下面是小编为大家整理的对“线上教学”点滴思考【完整版】,供大家参考。
对“线上教学”的点滴思考 因为疫情防控的需要，近两年，线上教学逐步走进了学生的学习生活，成为在居家学习期间的主要教学方式。广义的线上学习主要包括两种形式，一是学习者根据自身需求选取或购买网络课程资源进行自学，很多大学生为了拓展和进一步扎实专业课程的学习，在老师授课的基础上，自己通过网络资源进一步学习。这样的线上学习环境相对开放，课程设计更为“广谱”，一节课的受众可能有几万十几万人，成为日常线下学习的很好的补充。二是因为疫情原因，学生不能到学校上课，教师通过网络直播（会议）软件，给自己班的学生授课，内容依然是线下教学的课本学习内容，只是组织形式、学习环境发生了很大的变化。目前中小学学生的线上学习主要依赖于第二种学习方式。
这样的线上学习还是有一定的弊端的，主要表现在以下几个方面。
一是教师不能对学生进行及时有效控制和引导。小学生的自控力相对较差，即使从表面看是在听课，但是思想意识却不一定能够跟上教学的教学节奏。在教室中学习时，教师可以通过学生的表情、问题的回答以及整体学习的状态判断出学生学习的效果，但是线上教学却不能及时有效的进行“组织教学”，这是线上教学效果打折扣的主要原因。
二是线上教学不能形成学生之间的互动学习。在线下教学中，教室内部的教师与学生、学生与学生、学生与教师都可以互为学习资源，甚至通过“学习共同体”的建设，生生之间相互交流，经历有效的学习过程，从而高效完成学习任务，学生形成学习能力。线上教学时， 每个学生都是单独的“客户端”，他们接收的主要来自教师的信息，很难形成生生之间的互动。
三是学校对线上教学研究不够深入。学校在进行线上教学时大部分是在被迫、应激的状态下启动的，甚至教师居家缺少必要的电脑和教学资料。在日常工作中，学校缺乏对线上教学的研究，没能形成有效的应对预案，学校的标准不能成为实际工作的底线，教师执行的程度参差不齐，从而影响学生的学习效果。
四是学生学习环境相对复杂。教室的学习环境更利于学生集中学习精力，干扰因素要少一些。学生居家学习的环境相对复杂，在学习过程中容易受到来自其他家庭成员的影响。如果学生的自制能力不强，家里的电子产品、玩具等都会成为干扰学习的客观因素。
面对上述不利因素，教师怎样做可以最大限度减小影响，保证学生的学习质量呢？ 教师要做好充分的教学准备。备好课是上好课的前提和保障，线上教学同样如此。教师要充分的解读教材，研读教参，确定好教学的重点、难点，要对“学什么”心中有数。如果利用网络上资源进行教学，还要充分的提前熟悉好课程资源的视频，要对授课教师的设计思路、实施过程充分了解，设计出需要在什么时间点、什么问题后进行视频的停顿和提问，给出学生思考的时间。如果授课资源有重视不够的知识点，教师还要做好补充。教师还要考虑到对学困生关注和辅导的前期准备。如果教师需要自己备课授课，则要更加重视教学课件的设计和制作，课件是教师和学生双向互动的最重要的“桥梁”，起到 的作用要远远大于线下教学的作用。
教师要重视集中学生的注意力。日常在教室中授课时教师可以注意到每一个学生的学习状态，可以用各种办法和技巧“提醒”学生，而线上教学则缺少了对学生的组织。目前技术条件还不能满足教师及时了解每一个学生的听讲状态，更无法倾听学生更多的学生发言。因此，教师要适度降低教学难度，在一节课的 15—20 分钟内解决主要问题，留给学生思考的问题要少而精，直指教学的重难点。教学语言力求生动活泼，能够抓到学生的心，当学生需要思考的时候，就要给出充足的时间。如果有可能，可以让学生在评论对话区发表个人的见解和回答教师的问题，尽最大可能关注学生个体，展示学生的学习成果，使学生充满兴趣和欲望完成学习任务。
教师要熟悉授课软硬件的操作。师生双方在进行线上学习时会出现信息不对等的局面，因为教学环境对于师生都是陌生的，尤其很多软件是需要进入到直播界面以后才能进行如播放课件、调整麦克风、出示电子白板、教师出镜、师生互动等的设置和调整。但是当五十多个学生（背后甚至还有近百名家长）静静地围观教师熟悉软件、寻找需要的功能的时候，对于每一个教师都是一次紧张的旅程，甚至可能出现课讲了五分钟了，学生还听不到声音的状况。众多听讲的学生也可能会状况百出，而学生解决的办法只能是不断地问老师，如果老师不能迅速的告诉学生解决的办法，可能网络另一端的学生和家长就会是另外一个上课的状态了。教师要不断地进行试讲试播，充分了解在直播授课的时候的软件界面，各种功能，不断开发软件在网络直播、 视频会议、单独发言等功能对于教学环境的应用价值和意义，以及不同的课型对于软件不同的场景的需求。比如新授课的教学，利用软件直播就比较合适，重在教师的“主导”，而习题讲评或者专项复习等可以利用视频会议的形式，可以及时让每一个人参与互动，展示和分享自己的学习效果。教师还要熟悉软件在电脑端和手机端不同的操作界面，当硬件出现问题时，马上能够有替代的方案，保证正常的教学。
教师要营造良好的线上教学的氛围。线上教学的过程，也会形成一个“场域”，身处这个“场域”中的每个人都会被左右。教师要力求线上教学时轻松的氛围，让学生充满期待的坐在屏幕前，等待“新知识”的到来。教师可以要求学生在上课的时候穿戴整齐，提倡穿校服，就像日常上课一样，整理好自己的书桌，减少桌面上玩具、电子产品的干扰。教师也可以提前三四分钟打开授课软件，展示本节课学习的课题，同时播放轻柔的音乐，帮助学生尽快进入到良好的学习状态。利用授课软件的签到功能点名，严格要求学生在授课之前准备好学习用具，进入直播，等待上课。线上教学的教师和学生实际是“分离”的状态，学生更加渴望得到教师的关注和关心，因此教师要多多鼓励和表扬学生，用积极的、努力的状态要求学生。
线上教学虽然不是新生事物，学校对于相关要求、过程管理、教学研究等方面积累了一些经验，但是日常缺乏关注和研究，更没有站在“课程建设和实施”的高度去考虑学生整体居家学习的需求。比如在课时量整体需要降低的前提下，如何平衡主要学科和科任学科的关系，不同学科怎样更好的规避线上教学形式的弊端，达到更好的教学 效果；对于学生的日常锻炼、视力保护、疫情防控、心理疏导等方面如何兼顾；教师对于学生线上作业的布置、批改和反馈如何减轻负担并保证学生的学习质量；如何通过“家校合作”形成有效的管理和反馈系统，从对学生松散型的管理逐步走向科学化、精确化的管理等。上述问题的解决依赖于学校整体的上位设计，针对居家学习的实际状况和教学需求，形成系统性的解决方案。
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