篇一：从国内外微课发展的历程看什么是微课的起源之一
微课的起源、含义、评价及发展1000字
微课的起源是随着移动互联网的发展而兴起的。由于移动互联网的普及，人们可以在任何地方通过手机、平板电脑等设备随时随地获取信息和学习知识。微课是一种短小精悍的视频教学资源，具有时间短、内容简洁、易于消化等特点。微课的推广和普及，让学习者能够灵活地选择学习时间和地点，更便于自主学习和自我提升。
微课的含义是指通过短小精干的视频教学，向学习者传递知识和技能。微课可以轻松地将学习者带入主题，让他们在短时间内获取更多的知识。微课的制作过程中，可以配合文字、图表、实物展示等辅助材料，让学习者更直观地感受到所学的内容。
微课的评价主要从两方面来考虑。一方面，微课的时长短，让学习者可以快速消化知识，提高学习效率。另一方面，微课的内容简洁、易于理解，可以让学习者更好地掌握所学的知识和技能。微课不仅可以为学习者提供高质量的教育资源，还可以降低学习成本和学习难度，是一种具有广泛应用和重要意义的教育方式。
微课的发展，随着移动互联网的快速发展而变得越来越重要。越来越多的教育机构和教育工作者开始重视微课，积极开发和推广微课。同时，微课也逐渐向多样化方向发展，涵盖了各个领域的知识和技能，例如语言、科学、艺术、人文等等，给学习者提供更丰富的学习资源和选择。今后，微课将会成为教育领域发展的重要趋势。
篇二：从国内外微课发展的历程看什么是微课的起源之一
国内外微课发展研究概述
摘要:随着现代教育技术的发展，微课以其短小精悍、新颖活泼的形式博得了学习者的眼球，让学习者能在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地进行学习，并且随着翻转课堂等教学模式的兴起，微课在教学中应用得越来越频繁，短短几年，“微课”已经成为了高热词。本文分析了国内外微课的概念,内涵以及发展现状,通过对比国内外微课的发展现状,分析出国内微课发展出现的问题,并提出相应的建议。
关键词：国内外微课；发展现状；研究综述
一
引言
国外是从可汗学院的兴起才提出微课的，伴随着翻转课堂的教学模式的流行而大热，进而传到国内。尤其是当我国越来越注重信息技术在教学中的应用，微课就以其短小精悍、授课形式丰富多样等特点逐渐受到广大教育工作者的关注。较传统课程来说它的内容精简、针对性强，呈现教师在教育教学过程中围绕某个知识点或突破某一个教学问题而开展的教学活动。在越发强调学习者主体性的当今社会，微课在教育教学活动中的作用日趋突出。所以在此基础上，本文分析了国内外微课发展的现状，进而得出各自优缺点，为我国的微课发展得出一些建议。
二
微课与微课程
1微课概念
微课与微课程的话题，是近几年来随着可汗学院而大热。微课(micro-lecture)最早源于1993年美国北爱荷华大学(universityofnoahemIowa)所提出的60秒课程(60-secondcourse)以及1995年英国纳皮尔大学(napieruniversity)KeeTP提出的1分钟演讲(theoneminutelecture，OML)[1][2]
。目前，普遍热议的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯(DavidPenrose)于2008年首次提出，并被人们称为1分钟教授[3]。Penrose的微课概念是指运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，实质上改变了网络课程的教学形式[4]。OpenEducation也认为微课将成为网络课程的重要组成部分。
微课是个“舶来品”，国内对微课内涵的认识经历了一个循序渐进的过程。
胡铁生是教育硕士，中学电教高级教师。他2012年起担任全国中小学教师微课大赛评委，专注于
微
课
等
领
域
的实践与研究。他
在2011年、2012年
和2013年三个不同时期分别给出了微课的定义：
(1)2011年，胡
老
师
把
微
课
定
义
为“以
教
学
视
频
为
载体，针对某个知
识
点
或
教
学
环
节，而
开
展
的各
种
教
学
资
源的有机结合体。[5]
(2)2012年，他
定
义
微
课
是
包
含
与
教
学
相
配
套
的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性、扩展性资源的新型网络课程资源。[6](3)2013年，胡老师定义微课是“基于网络运行的、不受时空限制的微型网络课程资源。[7]同一时期，国内其他教育技术专家对微课均有不同的定义：
2013年4月，焦建利定义它是“以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”[8]。2013年4月，黎加厚定义它是“有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程”[9]。2013年4月，张一春定义微课是“经过精心的信息化教学设计，围绕某个知识点开展的教学活动”[10]。2015年8月，胡铁生、胡小勇对微课的新界定：“微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。”
微课的概念表述之所以有差异，主要是由于随着微课的发展，人们对“微课”的认识变得越来越深刻和全面，其概念内涵也在不断发展和丰富。定义虽不同，而其核心元素是基本相同的，凡是符合这些核心元素，即可称之为微课:一段短的音频或视频陈述(5-10min);围绕一个或几个重要的知识点;具备完整的教学设计;具备网络学习平台与良好的信息化教学支持服务;支持有线网络终端与移动终端的学习。
三
微课的研究现状
1国外微课研究现状
表1国外微课视频开发、建设和应用情况[11]维度类型
英国教师电视微基于维基功能英语专业学科可汗学院
课视频库开发应的微课频微课视频应用(Khan用(TeachersTV)（Watch-Know(EnglishLearn)视频目标
Central)Academy基于政府的教育鉴于对学习资通过视频资源利用在线影像命题目标，计划在
源博安全性考库及课程目资料进行免费5年内提高中小虑，建设全球录，促进学习授课，加快各学学生的学习成最优质的中小者英语学习速层次学生的学绩，促进教师的专学教学视频资度。对视频资习速度
业发展
源，通过分类源库及课程目整理，促进微录浏览之后，课应用于实践
整合学习过程，促进学习者英语学习速度
视频内容
包括学校教学管包含了3—18拥有
2万多教学影片有
理和学科教学内岁学生所需要个核心词，用2000多段，内
容。帮助学校的教的教育主题，户能看到单词容由易到难，学工作者拓展教有5000多个在真实视频剪涉及物理、数师们的教学技能，教育目录、超辑中的多个案学、金融、化深化他们的教学过
5万的教例
实践
育视频
学、生物等学科
视频技术
采用电视和网站采用维基框架采用计算机自最简单的录屏进行实时和非实和理念，邀请适应，时间间技术（一台电时播放，从预告到教师推荐能被隔学习系统可脑、手写板、发布，最后到入库收录至目录的追踪每个从看录屏软件、话成为常态。这些资视频，进行审单个视频到成筒），录完上源能帮助教师联核和批准并恰功掌握的学习载到优酷提供系更多的同行
当分类。可以过程。教师可在线练习、自实现用户自主收听学生的录我评估及学习
浏览
音和跟踪他们进度跟踪等学的学习进度
习支持系统
应用效果
帮助教师节省了视频内容的安微课视频在日翻转课堂模时间并获取一些全和量受学校本新潟青陵大式，学生喜欢，实用性的建议、教欢迎，是
e学英语课前在成绩提升，受学思想和课堂资SchoolMedia线翻转学习活比尔·盖茨资源。54%的人认为杂志读者评出动中，10大自助和表彰，预相当受鼓舞
的2012年获主学习网站评见了教育未奖的50个之选，微课视频来。获得风险一
网站满意度最资金多达几百高
万
2国内微课研究现状
以“微课程”、“微课”、“Microlecture”为检索词，经检索共查到文献
681篇，相关文献217篇。其中，依据文献的被引频次、文献的学术性、文献与教育的相关度、文献能否下载等因素对检索文献进行筛选，共选取91篇CSSCI来源期刊文献进行重点分析。在此过程中，逐步涌现出一些国内影响较大的专家学者，诸如胡铁生、焦建利、黎加厚、余胜泉等。
9%22%设计、制作以及策略教师专业发展学科应用概念、内涵资源建设36%9%24%图1中国知网收录有关微课论文的几大写作方向
从发表的相关论文分析，这些有关微课的论文的研究方向主要是以下这五个，如图1。有36%的文章写了有关微课的概念以及内涵，只有9%文章写了微课
的资源建设。说明我国对微课的研究还只是在微课概念本身，只是研究的理论方面，而并没有真正的研究微课在现实生活中的应用以及效果。而我国欠缺的这方面正是国外发展的主要方向。
经过具体的研读有关微课的文章，以及查找相关资料，总结出了微课在我国的资源建设和开发情况，以和国外的微课发展的开发、建设和应用情况作出对比分析。
表2国内微课视频开发、建设和应用情况[12][13][14][15][16][17]维度类型
视频目标
为了进一步推动为了在中小学推进教学观为了推为推进现佛山市优质微课教师中普及信念转变和教动教学代信息技资源的共建共享，息技术，提高广学方法改革，资源与术与教育
探索微课资源的大教师在课堂推动教师教媒体资
的深
度
有效开发途径和
教学中正确运学能力提源的整融
合，更好地适应学历及非学历教育
多样
化、个性化的学习需求
佛山首届中小学第一届全国中第一届全国凤凰微五分钟课新课程优秀微课小学优秀微课高校微课教课
征集评审活动
征集活动
学比赛
程网
应用模式，深化信用互联网、高效升,促进信合
息技术与教育教率地利用优质息技术与学
学融合，促进教师网络教育资源科教学的深教学方式与学生的能力
学习方式的变革
度融合，搭建教学交流和教学风采展示平台，提高课程建设质量
视频内容
全
市
共
征
集
共收到
30个全国高校微推出了已经建设到1700多节优质省、市、自治区课教学比赛涵盖基完成3600规范的教师微课的近12万余份网站平台共
础教育多
个
5参赛作品，内容覆教学案例，培训4721名
选
文化教
分钟课
盖了小学、初中和指导教师6000手报名参赛育、宗程，涉
及高中各学科的教余人，经过评审上传参
赛
教
信50多个系学重点、难点和特遴选出优秀教作
品3152仰
等列，10个色内容，教学形式学案例
1570件
丰富，微课类型多份。
其
中，教
样
学设600份、多媒体教学软件370份、微课
600份
领域10学科大类
分以的视钟
内
微
频6000视频技术
参赛者多采用实录屏软件、PPT、成片统一采参赛者参
赛
者
地拍摄、演播室拍DV录像机、手用单一视频运用相运
用DV、摄、录屏软件PPT、机、手写板、电形式、用
机、录录像机、摄
DV录像机、智能脑等制作视频多
机
位
拍
像机、影
机、电
手机、手写板、电上传到网站平摄（2机
位
摄脑制作视频，上传台供大家观看
到网站，以便资源
共享
影脑等把录以
上）、机、录制好的成PPT、录屏软制软品上传到件等上传到件、剪平台
平台
辑软件等上传到平台
应用效果
逐步建成了一批目前微课资源受到高校教涉及领五分钟课结构合理、内容鲜丰富起来了，但师的积极回域比较程网将成活、检索快捷、使是应用率却比应，广大教师广泛，为优质微、用方便的新课程较低
踊跃参加，并且是小课程资
学科资源网站，并
经过不断的使用与完善，最终形成完全开放、内容丰富、功能齐全、动态发展的互动型学科资源网站应用平台与社区
638件作品面向全源汇聚、入围，选出特球的，共
享、学
等奖2名、出现了习的公共一
等
奖17大量精平台，服务名、二
等
奖
品，受于全民终68名、三等到一致身学习和奖105名、好评
全国优秀奖
446名。但是应用在教学实践中的并不太多
个性化学习的需要，促进优质数字化学习资源的建
设、推
广与应用
通过对比两个表，不难发现国内和国外所用到的制作微课的设备和方法大同小异，也都是多用到中小学，涉及到各个学科,政府都给与一定的支持与鼓励.通过研究国内外微课发展现状，发现了虽然国内外微课发展的都很迅速，但是发展的形式都不同。国外以可汗学院为代表，大多数为视频网站，通过这些视频网站来为学习者提供微课视频，以供学习者进行学习。而且大多数微课应用到中小学中，而且涉及到各个学科。并且在学校中有非常好的应用效果。微课已经被应用在日常教学中，借助微课运行的翻转课堂教学模式也得到了很好的发展，这说明微课在国外发展得比较成熟。
而在国内，微课主要的存在形式是各种微课比赛，而好多老师参加微课比赛也是由于职称需要要求或是强制性要求。并不是真正的考虑到学生需求，更谈不上应用到实际教学中去。所以在国内微课的使用率较低，造成了理论先行而实践滞后的现象。
在国内有关的微课的研究大部分是以微课概念或是内涵本身作为研究对象的，并没有涉及到微课资源开发或者是建设和应用。而在国外大部分的微课形式的研究都是以资源建设和应用为目的的。
而且在国外微课的发展获得了很多企业家或是公司的资助以发展，而在国内
只是学校内部自己发展。目前的应用并不乐观，所以对微课的应用方面的研究空间还很大，我们还肩负重大使命。
四
启示与结论
针对于微课在国内发展出现的一些问题，从微课的开发、建设和应用三方面提出建议。
1微课的开发
微课开发中最重要的就是微课制作。然而国内微课制作的方式比较单一,水平还有待提升。根据胡铁生依托全国首届高校微课教学比赛平台，通过问卷调查等方法收集的调查数据可知，随着微课实践的深入，超过半数的微课制作者在制作微课时选择将视频拍摄式、屏幕内录式、软件合成式混合使用。可能由于大赛评价机制的导向作用等原因，参赛教师在选择内容时知识点偏向零散化的特征较明显。所以根据我国微课实际发展情况而论，首先，微课开发中需要在学校中建立一些相关的鼓励、奖励措施，以激发老师们对微课开发的热情和支持；组建一个技术支持团队，开展微课制作技术培训，使老师们迅速掌握微课制作的方法与技术；进行微课的主题研讨，实现微课开发的系列化、专题化、课程化，形成一批专业的精品微课，方便师生使用。
2微课的建设
微课的建设涵盖微课配套资源的共建共享以及微课展播平台建设。根据胡铁生的问卷调查显示：全国高校微课大赛中，参赛教师围绕微课开展的同行交流及教学活动稀少。对微课的关注大多单纯地停留在比赛层面。对于教师而言，微课大赛利于同行
交流借鉴，促进教师自身发展；有利于优质资源共建共享；对于学生而言，它能激发学生的学习兴趣，但能否提高学生的学习成绩有待考证。
此外，可以通过建立完善激励评价体系，来宣传推广微课的实践，表彰对微课发展做出杰出贡献的团体和个人。例如：颁发教育行政部门的证书，比赛成绩作为职称评定的参考指标之一，奖金奖励，教师能够成为先进典型，被推广宣传等。
3微课的应用
在教育实践领域，范福兰等人基于交互式微视频教学资源教学应用效果的调查说明，微视频作为一种可用的教学资源形式具有广阔的教育应前景。然而微课
目前的应用状况并不
乐观。根据胡铁生的问卷调查可知教师利用微课作品的主要形式有点播或查看微课、评价微课作品和在教学实践中运用微课。其中在教学实践中运用微课的频率最低。
由此可见，教师围绕微课开展的教学活动稍少，微课的应用尚不充分。微课的应用环节是受到前两个环节的影响的，即开发环节和建设环节的影响。一方面，由于微课的制作技术是一个门槛，所以很多老师难以制作出令人满意的高质量微课，应用环节不可避免地受到了影响。另一方
面，某些基础教育阶段的老教师拒绝学习更先进的多媒体新技术，不愿接触新科技，也是阻碍微课发展应用的一个原因。
五
总结
通过对国内外微课的概念、内涵、发展现状的对比分析，发现国内微课还是存在着不少的问题，需要我们不仅在理论方面研究微课，还要真正的把微课利用到现实生活中，让微课真正的在学生的课堂起到良好的作用，达到一定的教学效果，也让教师可以充分的利用优秀的学习资源。
微课程作为一种新兴的教学资源，已经初见成效，还是还缺乏深入的继续研究，缺乏相关的资源建设尤其是应用，以有效地促进学生的正式与非正式学习。但随着以微课程为代表的新型教学资源的不断推行，相信将来会有更为深入的实证研究与实践来解答这些问题。
参考文献
[1]LeRoyA,McGrew.A60-SecondCourseinOrganicChemis-try[J].JournalofChemicalEducation,1993,70(7)：543-544.[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013,19(1)：65-73.[3]KeeT.P.TheOneMinuteLecture[J].EducationinChemis-try,1995，(32)：100-101.[4]Educause7ThingsYouShouldKnowaboutMicrolecture[EB/OL].http://www.educause.edu/library/resources/7-things-you-should-know-about-microlectures,2013-04-12.[5]胡铁生．“微课
”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10).[6]胡铁生，詹春青．中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012(11)．
[7]胡铁生．中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013(4).[8]焦建利．微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013(4)．
[9]黎加厚．微
课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013(4)[10]张一春.微课是什么？我给出的定义[EB/OL].[2013-03-08].http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.[11]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013，(4)：36-42.[12]胡铁生.区域教育信息资源建设的发展趋势[J].信息技术教育,2005，(8)：30-32.[13]张中兴.微课与微课程研究进展综述[J].中国医学教育技术，2014，(6)：588-589.[14]全国高校微课网[EB/OL].http://weike.enetedu.com/,2015-07-20.[15]中国微课网[EB/OL].http://dasai.cnweike.cn,2015-07-23.[16]凤凰微课网[EB/OL].http://www.fengvk.com/，2015-07-25.[17]五分钟课程网[EB/OL].http://wfz.nerc-edu.com/Default.aspx,2015-07-25.
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（）明确提出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”得分/总分
A.
《中国教育报》
B.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
C.
《教育信息化发展十年规划》
0.00/1.0D.
《中小学教师教育技术能力标准》
单选(1分)
《中小学校长信息化领导力标准》明确规定了校长在学校信息化建设中的角色是（得分/总分
A.
以上都是（带头人、组织者、践行者）
1.00/1.0---）
---WDRD格式--可编辑--B.
带头人
C.
践行者
D.
组织者
单选(1分)
（）是指运用系统方法，以学为中心，科学安排教学环节和各要素，实现教学过程优化。
得分/总分
A.
备课
B.
慕课
C.
信息化教学设计
D.
微课
0.00/1.0单选
(1分)
教师作为数字化学习资源开发者，其工作包括（得分/总分
---合理利用信息技术，）
恰当利用信息资源，---WDRD格式--可编辑--A.
以上都包括
1.00/1.0B.
建设微课程、慕课
C.
获取网络资源
D.
制作多媒体素材和课件
单选(1分)
为便于分享、交流、重用和二次开发，我们应该按照资源包的思路建设微课。微课资源包除了微视频，还应包含相关（得分/总分
A.
以上都包括
1.00/1.0B.
素材、课件及其源文件
C.
教学反思、练习测试及学生反馈
D.
教学设计、自主学习任务单
6）
---
---WDRD格式--可编辑--单选(1分)
从国内外微课发展的历程看，（得分/总分
A.
网络课程
B.
多媒体课件
C.
数字故事
D.
课堂实录
0.00/1.0单选(1分)
中国教育部高校教师网络培训中心课研究文献。
得分/总分
A.
中国微课发展报告
0.00/1.0B.
地平线报告
C.
中国MOOCS发展白皮书）是微课的起源之一。
2015-2016年发布的（---）是国内重要的微
---WDRD格式--可编辑--D.
中国高校微课发展报告
单选(1分)
微课强调
得分/总分
A.
主要在课后给学生复习使用
B.
草根研究、趣味创作
1.00/1.0C.
将课堂实录精确记录
D.
能及时反馈
单选(1分)
2014-2017年，我国面向全国得分/总分
A.
教育技术培训
B.
信息技术培训
多万中小学（含幼儿园）教师实施（---
1000）
---WDRD格式--可编辑--C.
信息技术应用能力提升培训
1.00/1.0D.
计算机培训
单选(1分)
（）规定中小学教师应在技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度达到相应的标准。
得分/总分
A.
教育信息化发展十年规划
B.
中小学教师标准
C.
中小学教师信息技术应用能力标准
1.00/1.0D.
中小学教师教育技术能力标准
11判断(1分)
---
---WDRD格式--可编辑--
网络时代的优秀教师集信息化教学设计者、数字化学习资源开发者、信息化教学评价者、信
息化教学研究者、网络化学习示范者和个人知识管理高手等多重新角色于一身。
得分/总分
A.
B.
1.00/1.012判断(1分)
微课是网络时代教师促进自身角色转变和专业发展的载体和利器。
得分/总分
A.
1.00/1.0B.
13判断(1分)
制作微课的关键是掌握先进的信息技术。
得分/总分
A.
1.00/1.0B.
14判断(1分)
微课是微课程的缩写，两者是一回事。
得分/总分
---
---WDRD格式--可编辑--A.
1.00/1.0B.
15判断(1分)
微课强调富媒体化
得分/总分
A.
1.00/1.0B.
16判断(1分)
桑新民教授指出，微课是微小精致的新一代课程之细胞。
得分/总分
A.
B.
1.00/1.01判断(1分)
萨尔曼?可汗的成长故事启示人们，微课、慕课是互联网时代名师的熔炉、试金石和必由之路。
得分/总分
---
---WDRD格式--可编辑--A.
1.00/1.0B.
1判断(1分)
萨尔曼?可汗的成长故事启示人们，互联网为教师搭建了广阔的舞台，微课、慕课是教师走
向世界的名片。
得分/总分
A.
B.
1.00/1.01判断(1分)
微课的结构性是指微课学习过程虽然简短但结构相对完整，包括片头、导入、主体、评、小结、扩展、片尾等。
得分/总分
A.
1.00/1.0B.
2判断(1分)
微课设计与制作应跳出课内局限，着眼于课前预习、课后扩展、翻转课堂、说课评课、教师网络研修、教师培训等方面。
得分/总分
---练习测
---WDRD格式--可编辑--
A.
1.00/1.0B.
---
篇四：从国内外微课发展的历程看什么是微课的起源之一
微课起源-一分钟教授彭博斯
一分钟教授这个美誉，是朋友们送给美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维.彭罗斯（DavidPenrose）教授的。
圣胡安学院于1956年成立，曾是新墨西哥州立大学的一个分支。1981年圣胡安学院正式独立为一所两年制综合性学科大专学院。是一个位于美国新墨西哥州法明顿的一所社区学院。2008年的时候，戴维.彭罗斯提出了“微课程”（MicroLectures）的概念。记得两年前，自留地曾介绍过彭罗斯和他的研究，那个时候，国内微课还鲜为人知。
不过，彭罗斯所说的“微课程”不只是课程内容或在线教学短视频，它还包括任务和教学活动。而国内所说的“微课”，则更多的地是以教学应用和自主学习为目的的在线短视频。
到2009年的时候，美国韦恩州立大学（WayneSateUniversity）发起了一个项目，名字叫一分钟教授（OneMinuteProfessor），后来，更名为“一分钟学者”（OneMinuteScholar）。
在韦恩州立大学，他们的教授都是各自领域内最顶尖的学者。在“一分钟学者”这个项目中，WSU的教授们用很短的时间，一两分钟的时间，向在线访客解释世界上最神秘和最神奇的事情，他们做文化实验，解释民间传奇之类的问题。
篇五：从国内外微课发展的历程看什么是微课的起源之一
微课的起源、含义、评价及发展
微课的起源、含义、评价及发展
现代社会节奏太快，也许冗长的学习方式已经让我们勉为其难，那么，我们有没有其他方便、快捷的学习方式呢,同时，我们的学生是否对我们上课时使用的形式单一的课件产生了审美疲劳呢,你有没有想过给学生换换新的口味呢,也许你还是一名班主任，那么，当你希望取得家长的支持，需要提升他们的家庭教育水平时，你除了苦口婆心的劝解外，还有没有其他更好的方式呢,如果你曾被上面的问题困扰过，那么，微课程这种形式也许可以助你一臂之力。这是一种崭新的学习方式，只需要短短几分钟的时间，就可以为你增强教育智慧、丰富教学策略;为学生突破重难点、巩固记忆;为家长传递亲子教育良方……
微课程到底是什么,它真的有如此神奇的魅力吗,一、微课程的起源
在国外，“微课程”这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯(DavidPenrose)于2008年秋首创的。后来，戴维?彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育记事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。戴维?彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”。
二、微课程的含义
2012年教育部教育管理信息中心进行了首届微课大赛并发布“微课”的参评项目及相关要求，并详细阐述了“微课”的概念、组成和类型以及参评项目的相关要求，具体如下:
1.“微课”概念
“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等而开展的精彩教与学活动全过程。
2.“微课”作品组成
“微课”核心资源是“微视频”(教学视频片段)，同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”(教学设计)、“微课件”(教学课件)、“微习题”(练习测试题)、“微反思”(教学反思)等辅助性教与学内容。
“微视频”时长一般为5分钟左右，建议不超过10分钟。
“微教案”是指微课教学活动的简要设计和说明。
“微课件”是指在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件等。(如在教学过程中未用到“微课件”，此项可不提交。)“微反思”是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等。
“微习题”是根据微课教学内容而设计的练习测试题目。(每件参赛作品至少提交2道不同难度的客观题，鼓励提交更多各种类型的习题。
3.微课的类型
1)按照课堂教学方法来分类。
根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，一般将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。
2)按课堂教学主要环节(进程)来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
4、特点
1)流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
2)教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过10分钟。
3)教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
4)精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。)经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。56)自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
7)配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
8)方法简单高效:化繁为简，只学核心，不学陪衬，没要繁琐的理论，只有简单的方法;只学最需要的，只学最有用的，让学习更高效，一次一小点，积少成多，四两拨千斤;9)时间随时随地:想什么时候学习，就什么时候学习，只有5分钟，若干个“微时间”组合成“1+1,2”的效应，机场候机、车站候车，酒店候餐，拿出手机即时学习，不受时间限制。
10)过程生动有趣:视频中大量使用了图片，音乐，故事，等生动化素材，有效刺激学员右脑，让学习视觉化;课程中去除了简单的说教，借鉴了好莱坞大片中悬疑、意外、问题等刺激元素，让课程趣味十足，富有视觉黏性。
应该注意，不是说要满足所有特点才叫微课。
三、微课的评价
目前，国内教育界还没有统一的关于微课的评价标准，一般由组织微课推广或者比赛的教育主管部门设计评价标准。在教师微课程培训项目中，由参加培训的教
师一起讨论分析，根据过去全国电教教材评审标准和微课程在翻转课堂教学模式中的作用，提出了一个培训微课程的参考评价标准，已经在北京、上海、深圳、山东等地试用，可供组织培训活动和后续的研究者参考。微课程的评价标准分为5项指标:
校级微课比赛评价表
总体评价:下面是评价指标的简要说明:
1、聚焦:微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点。学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要教师制作微课程。
2、简要:微课程的时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。
3、清晰:微课程使用规范的学术用语，语言文字表述清晰、有条理，易于学生理解;画面合理布局，成像清晰，无质量缺陷。(例如:PPT画面能够清晰地呈现学习内容;视频画面清楚，不抖动、不倾斜等。)4、技术:针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，帮助学生自主学习。(要注意，技术的目的在于辅助学习，切勿滥用技术，分散学生学习的注意力。)5、创新:教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，激发学生的学习兴趣，学生易于理解学习内容。
关于微课程设计给教师的17条建议:1.时刻谨记您的微课程用户是学生。
2.一个微课程只说一个知识点。
3.尽量控制在10分钟以内。
4.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。
5.要给学生提供提示性信息(例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等)。
6.微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住:在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。
7.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。
8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。
9.对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么,让学生明确基本概念和原理;对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意:只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。
11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯(例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，(例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听)。
12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下
跳转学习。
13.一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教
学目标学习。
14.开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。
15.注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。
16.留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等
大众媒体中找到可以借鉴的创意。
17.
有关微课程制作的操作技术细节(很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果)18、鼠标不要在屏幕上乱晃。
19、字体和背景的颜色要搭配好。
20、讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。
21、画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除。
22、录制视频的环境要安静、不要有噪音。
四、微课的发展
全民已经进入微时代:随着新技术发展，中国引来了移动互联网浪潮，2013年，中国手机上网用户的规模为5亿，在地铁、车站、甚至饭桌上你有没有看到身边的男男女女拿着手机看信息，学英语，上微博，玩游戏。于是微博、微信、微电影、微小说、微学习出现了，当下的中国悄然进入了一个微时代。在此背景下，学习也进入微时代，简称微学习，即碎片化学习，一次学习一点，只学最主要的，随时随地借助移动设备(手机或ipad)，学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容,做到简单高效，随时随地。
展望未来，微课设计、开发与应用将持续受到各级教育行政部门、各级各类学校教师和相关企业的关注，广大一线教师微课设计开发与应用的积极性将不断增加，微课设计开发制作的参赛动机将逐步转向应用导向，微课资源建设模式将走向自下而上与自上而下相结合，一线教师、各级各类学校、相关企业共同参与、多方协作的资源建设新格局将逐步形成。不仅如此，微课设计、开发与应用的相关技术日渐成熟，软件可用性越来越好、硬件功能越来越强，微课软件不断增多，对一线
学科教师和学生的技术要求也会越来越低。对于区域来说，关注点将由组织大赛转向微课共建共享机制创新;对于教师来说，微课开发制作门槛将不断降低，教师关注点将由技术和形式转向教学设计与创意。
回归本真，微课是为教学和学习模式创新而生的，教学模式创新才是根本。将微课应用于在线教学、混合学习和翻转课堂之类创新的教学模式，才能真正推进“以学习者为中心”的教学理念发展，才能稳步提升教学质量。
切记，我们永远都不要为了微课而微课，那是死路一条。不考虑应用、盲目的微课开发注定是徒劳的。微课是为教学模式的创新而准备的，它存在的唯一理由就是:让教师教得更轻松，让学生学得更快乐、更高效。这也是我们追求的目标。
篇六：从国内外微课发展的历程看什么是微课的起源之一
.第一周
单元测试
返回
本次得分为：16.00/20.00,本次测试的提交时间为：2019-10-10,如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次。
1单选(1分)（）明确提出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”
得分/总分
A.
《中国教育报》
B.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
C.
《教育信息化发展十年规划》
0.00/1.00?
D.
《中小学教师教育技术能力标准》
.单选(1分)《中小学校长信息化领导力标准》明确规定了校长在学校信息化建设中的角色是（）
得分/总分
A.
以上都是（带头人、组织者、践行者）
1.00/1.00?
B.
带头人
C.
践行者
D.
组织者
3单选(1分)（）是指运用系统方法，以学为中心，合理利用信息技术，恰当利用信息资源，科学安排教学环节和各要素，实现教学过程优化。
得分/总分
.A.备课
B.
慕课
C.
信息化教学设计
D.
微课
0.00/1.004单选(1分)教师作为数字化学习资源开发者，其工作包括（）
得分/总分
A.
以上都包括
1.00/1.00?
B.
.建设微课程、慕课
C.
获取网络资源
D.
制作多媒体素材和课件
5单选(1分)为便于分享、交流、重用和二次开发，我们应该按照资源包的思路建设微课。微课资源包除了微视频，还应包含相关（）
得分/总分
A.
以上都包括
1.00/1.00?
B.
素材、课件及其源文件
C.
教学反思、练习测试及学生反馈
.?
D.
教学设计、自主学习任务单
6单选(1分)从国内外微课发展的历程看，（）是微课的起源之一。
得分/总分
A.
网络课程
B.
多媒体课件
C.
数字故事
D.
课堂实录
0.00/1.007单选(1分)
.中国教育部高校教师网络培训中心2015-2016年发布的（）是国内重要的微课研究文献。
得分/总分
A.
中国微课发展报告
0.00/1.00?
B.
地平线报告
C.
中国MOOCS发展白皮书
D.
中国高校微课发展报告
8单选(1分)微课强调
得分/总分
A.
.主要在课后给学生复习使用
B.
草根研究、趣味创作
1.00/1.00?
C.
将课堂实录精确记录
D.
能及时反馈
9单选(1分)2014-2017年，我国面向全国1000多万中小学（含幼儿园）教师实施（）
得分/总分
A.
教育技术培训
B.
信息技术培训
.C.信息技术应用能力提升培训
1.00/1.00?
D.
计算机培训
10单选(1分)（）规定中小学教师应在技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度达到相应的标准。
得分/总分
A.
教育信息化发展十年规划
B.
中小学教师标准
C.
.中小学教师信息技术应用能力标准
1.00/1.00?
D.
中小学教师教育技术能力标准
11判断(1分)网络时代的优秀教师集信息化教学设计者、数字化学习资源开发者、信息化教学评价者、信息化教学研究者、网络化学习示范者和个人知识管理高手等多重新角色于一身。
得分/总分
A.?
B.
1.00/1.0012判断(1分)微课是网络时代教师促进自身角色转变和专业发展的载体和利器。
得分/总分
A.
1.00/1.0.?
B.
13判断(1分)制作微课的关键是掌握先进的信息技术。
得分/总分
A.
1.00/1.00?
B.
14判断(1分)微课是微课程的缩写，两者是一回事。
得分/总分
A.
1.00/1.00?
B.
15判断(1分)
.微课强调富媒体化
得分/总分
A.
1.00/1.00?
B.
16判断(1分)桑新民教授指出，微课是微小精致的新一代课程之细胞。
得分/总分
A.?
B.
1.00/1.0017判断(1分)萨尔曼?可汗的成长故事启示人们，微课、慕课是互联网时代名师的熔炉、试金石和必由之路。
得分/总分
.A.1.00/1.00?
B.
18判断(1分)萨尔曼?可汗的成长故事启示人们，互联网为教师搭建了广阔的舞台，微课、慕课是教师走向世界的名片。
得分/总分
A.?
B.
1.00/1.0019判断(1分)微课的结构性是指微课学习过程虽然简短但结构相对完整，包括片头、导入、主体、练习测评、小结、扩展、片尾等。
得分/总分
A.
1.00/1.0.?
B.
20判断(1分)微课设计与制作应跳出课内局限，着眼于课前预习、课后扩展、翻转课堂、说课评课、教师网络研修、教师培训等方面。
得分/总分
A.
1.00/1.00?
B.
篇七：从国内外微课发展的历程看什么是微课的起源之一
??看懂微课发展历程！最全汇总！2019年的政府?作报告明确提出，发展“互联?+教育”，促进优质资源共享。
《2019年教育信息化和?络安全?作要点》指出“完善国家数字教育资源公共服务体系，深化基础教育数字教育资源开发与应?。”微课在国家数字教育资源建设中扮演着重要的??。下??起来看看我国微课发展历程中的那些关键节点。2008微课由美国新墨西哥州圣胡安学院的?级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose在2008年?次提出。20112011年胡铁?将微课引?国内。伴随互联?技术的发展和智能终端的普及，微课迅速?红。20152015年微课的建设和发展呈“井喷之势”，此后，发展速度趋于平缓。我国微课的发展可分为三个主要阶段：关注微课资源构成阶段、关注微课教学活动阶段、关注微型?络课程(微型视频课程)建设阶段。微课资源构成阶段这个阶段，微课实践不?，主要关注微课的资源建设。微课资源主要是录制完整课堂视频，然后将其剪辑成以知识点为单位的短视频。这种“微课”缺乏教学设计理念和策略，视频表现形式虽然“短?”但并不精悍。视频拍摄?式仍是以教师为中??忽视了学?的学习活动和师?的有效互动细节。
这个阶段的微课更多适?于教师的观摩、反思和研讨交流，并不太适合学?的?主学习。、是我国微课刚刚起步的阶段。微课教学活动阶段在这个阶段，各个级别种类的微课作品征集?赛相继开展。微课不仅是?种新型的教学资源，更是?个简短?完整“教学过程”或“教学活动”。
增加了教学任务、教学活动和多种形式的互动
、评论反馈等活动环节，微课的资源不再是静态的，?是?长发展的，不断充实完善的。
在这个阶段，微课已经运?到翻转课堂中，帮助学?实现个性化学习。
微型?络课程建设阶段这个阶段已经具有?规模覆盖??的微?络课程体系，MOOC出现，且发展迅速。主要由专家引领、教师?主开发为主，根植于真实实践性活动场域中，不仅对教师教育和专业发展的研究有所裨益，也对教学改?起到了?常重要的推动作?。到此阶段，微课建设和发展越来越专业，越来越成体系化。登陆中国知?，篇名搜索“微课”，收集数据，对2012年—2018年与微课有关的?献数量变化和质量变化进?分析。2012年-2018年与微课相关的?献数量变化图由上图可知，2012年是我国微课发展的元年，研究成果较少，之后?献数量逐年上升。2014年—2015年，2015—2016年?献数量快速增长，关于微课的研究发展迅速。2016年后，?献数量趋于平缓，稳步发展。2017年?献数量达到最?值4553篇，2018年有所下降。2012年-2018年被引量超过100次和50次的?献数量变化当论?的研究内容与发表年限都相近时，论?被引量的?低能够在?定程度上反应?献的影响?和质量。?献被引量越?，其影响?越?，研究成果越有价值。由上图可知，2014年被引量超过100次的?献数量为29篇，被引量超过50次的?献数量为61篇，是2012年?2018年的最?值。但是，2014年的?献总量远远低于它之后的年份。?献总量最?的2017年，?献被引量超过50次的只有?篇。
?定程度上反应了我国对于微课的研究，数量多，?质量少。微课是学?个性化学习的重要资源；是教师课堂教学的有效助?，学习他?教学智慧的重要途径；微课不断发展，影响了学校教学模式的改?，翻转课堂成为了中?学混合学习的重要模式。多年来，微课在提?教育质量??做出了重?贡献，但是，仍存在着诸多问题。数量多，?质量少2015～2017三年间全国各地已举办上千场微课?赛，参加?数达数?万，微课数量达数百万，但能够系统地应?于课堂，真正解决教学问题，呈现教学效果的微课少之?少。?多?设计和开发微课的初?在于参加?赛取得荣誉，赛事可以促进教师互相学习，互相交流，很难推动教师系统地设计开发微课并将其应?于实际教学?作。权威且优秀的微课资源平台较少微课数量很多，但是很分散，教师和学?不容易获得优质微课，同时，平台交互功能不够健全，?法有效建?教师和学?之间的联系。
还没有建??个完整的微课理论体系。实践多，理论薄弱?前，更多的?进?微课应?研究，在基础理论研究较为薄弱，理论与实践发展不平衡，必定会使得微课发展过程中遇到阻碍。适合应?微课教学的教学内容是什么，微课的评价体系是什么，不同年龄段对应什么样的微课类型等等深层次的理论问题尚未解决。了解微课的发展历程可以让教师清楚的知道如今微课领域?环境，清楚知道?前处于什么阶段，在设计和开发微课的过程中需要参考的标准已经不是录制?个课堂?段，?是需要?个完整的教学设计，并考虑到与学?的互动。?个?质量的微课产出，单靠教师个?很难实现，需要有好政策、好领导、好团队、好的知识保护体系，以及充沛的资?。希望教师能够充分利?现有的资源，设计开发出优秀的微课，提?教学质量。您在微课设计开发过程中遇到过什么不可抗的问题？欢迎分享~本?为实?教育技术原创。
篇八：从国内外微课发展的历程看什么是微课的起源之一
第一周
单元测试
返回
本次得分为：16.00/20.00,本次测试的提交时间为：2019-10-10,如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次。
1单选(1分)（）明确提出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”
得分/总分
A.
《中国教育报》
B.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
C.
《教育信息化发展十年规划》
0.00/1.00?
D.
《中小学教师教育技术能力标准》
2单选(1分)《中小学校长信息化领导力标准》明确规定了校长在学校信息化建设中的角色是（）
得分/总分
A.
以上都是（带头人、组织者、践行者）
1.00/1.00?
B.带头人
C.
践行者
D.
组织者
3单选(1分)（）是指运用系统方法，以学为中心，合理利用信息技术，恰当利用信息资源，科学安排教学环节和各要素，实现教学过程优化。
得分/总分
A.
备课
B.
慕课
C.
信息化教学设计
D.
微课
0.00/1.004单选(1分)教师作为数字化学习资源开发者，其工作包括（）
得分/总分
A.以上都包括
1.00/1.00?
B.
建设微课程、慕课
C.
获取网络资源
D.
制作多媒体素材和课件
5单选(1分)为便于分享、交流、重用和二次开发，我们应该按照资源包的思路建设微课。微课资源包除了微视频，还应包含相关（）
得分/总分
A.
以上都包括
1.00/1.00?
B.
素材、课件及其源文件
C.
教学反思、练习测试及学生反馈
D.
教学设计、自主学习任务单
单选(1分)从国内外微课发展的历程看，（）是微课的起源之一。
得分/总分
A.
网络课程
B.
多媒体课件
C.
数字故事
D.
课堂实录
0.00/1.007单选(1分)中国教育部高校教师网络培训中心2015-2016年发布的（）是国内重要的微课研究文献。
得分/总分
A.
中国微课发展报告
0.00/1.00?
B.
地平线报告
C.
中国MOOCS发展白皮书
D.
中国高校微课发展报告
8单选(1分)微课强调
得分/总分
A.
主要在课后给学生复习使用
B.
草根研究、趣味创作
1.00/1.00?
C.
将课堂实录精确记录
D.
能及时反馈
9单选(1分)2014-2017年，我国面向全国1000多万中小学（含幼儿园）教师实施（）
得分/总分
A.
教育技术培训
B.
信息技术培训
C.
信息技术应用能力提升培训
1.00/1.00?
D.
计算机培训
10单选(1分)（）规定中小学教师应在技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度达到相应的标准。
得分/总分
A.
教育信息化发展十年规划
B.
中小学教师标准
C.
中小学教师信息技术应用能力标准
1.00/1.00?
D.
中小学教师教育技术能力标准
11判断(1分)
网络时代的优秀教师集信息化教学设计者、数字化学习资源开发者、信息化教学评价者、信息化教学研究者、网络化学习示范者和个人知识管理高手等多重新角色于一身。
得分/总分
A.?
B.
1.00/1.0012判断(1分)微课是网络时代教师促进自身角色转变和专业发展的载体和利器。
得分/总分
A.
1.00/1.00?
B.
13判断(1分)制作微课的关键是掌握先进的信息技术。
得分/总分
A.
1.00/1.00?
B.
14判断(1分)微课是微课程的缩写，两者是一回事。
得分/总分
A.
1.00/1.00?
B.
15判断(1分)微课强调富媒体化
得分/总分
A.
1.00/1.00?
B.
16判断(1分)桑新民教授指出，微课是微小精致的新一代课程之细胞。
得分/总分
A.?
B.
1.00/1.0017判断(1分)萨尔曼?可汗的成长故事启示人们，微课、慕课是互联网时代名师的熔炉、试金石和必由之路。
得分/总分
A.1.00/1.00?
B.
18判断(1分)萨尔曼?可汗的成长故事启示人们，互联网为教师搭建了广阔的舞台，微课、慕课是教师走向世界的名片。
得分/总分
A.?
B.
1.00/1.0019判断(1分)微课的结构性是指微课学习过程虽然简短但结构相对完整，包括片头、导入、主体、练习测评、小结、扩展、片尾等。
得分/总分
A.
1.00/1.00?
B.
20判断(1分)微课设计与制作应跳出课内局限，着眼于课前预习、课后扩展、翻转课堂、说课评课、教师网络研修、教师培训等方面。
得分/总分
A.1.00/1.00?
B.
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