篇一：小学语文教学案例分析题
新课程小学语文教学设计与案例分析》
答案
一、填空题
1、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
2、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
3、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示、电教媒体。
4、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。
5、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
6、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。
7、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”
8、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作
性与教学效果的可测度性。
9、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
10、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
11、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是独特而有差异的。因此，应该重视语文的人文感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
二、基本概念
1、探究学习
“探究学习”，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。
1、语文课程资源
语文课程资源：为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。它可以分为：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。
2、“三维目标”
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
3、分解式目标
按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。
三、简答题
1、语文课程的基本理念是什么？
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
2、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？
（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。
（二）复现生字的途径和方法：
（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；
（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；
（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。
3、阅读教学应培养学生哪些能力？
阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。
4、三维目标的整合有哪些策略？
⑴重视情感态度和价值观的正确导向。
①明确“导向‘的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣。”
②要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。
③教师努力提高自身的语文素养。
⑵关注学生的学习过程和学习方法。
①多给学生听说读写的实践机会。
②善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做好安排，做好引导。
③课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。
5、课程资源按获取途径分，有哪些种类？
课程资源按获取途径分，可以分为校内资源、校外资源、网络资源。校内资源主要指本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等。校外资源是指广泛的社会资源和丰富的自然资源。网络资源是指以网络技术为载体开发的校内外资源。
6、什么是探究学习？请举例说明。
答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。
又如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。
四、观点论述。
1、试述语文课程具有很强的实践性。
答：首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”
其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。
第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强
2、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？
答：《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。《新课标》中是这样表述的：“……不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都
下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。
新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要
3、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。
答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为
了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
4、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的？
答：合作学习是以小组为基本的教学组织形式，但合作学习不等于简单的把学习者分成小组进行学习。如果在一个小组中，学习者坐在一起，做他们各自的作业，并且他们之间可以进行自由的交谈，这种学习并不是真正的合作学习，因为他们之间没有积极的相互依赖关系。如果一个小组被分配了某项任务，然而只有一个学习者把所有的工作完成了，而其他人却在游玩，这种学习也不是真正的合作学习，因为一个合作性的小组意味着每一个成员都有各自的责任和义务。小组形式的学习必须基本一定的条件才能称其为合作学习。
六、案例分析。
1、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：１、对老人说谢谢，对不起，我错怪你了。２、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。３、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥等等说话较多。学生说第一种想法时，引导他们从书上找理由，学生能较快说出。当学生说到第二种想法时，我问：“你的理由是什么？”
“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。
“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。
“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”我试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”
……
用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。
以上这个案例，先让学生自读课文，后提出问题研讨，整个进程中，实施了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。但存在着两方面的问题。
（1）舍本逐末。在教学中，教师安排了一个拓展想探究环节。探究时脱离了文本的价值取向，没有提升课本的意义，反而冲淡了文本本身的思想主题。
（2）信手拈来。在这一片段中，尤其是一生说“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”时，教师没有根据文本所要体现的内涵价值恰当归结引导，背离了教学所要达成的目标，过于随意。并且在交流时，各自
为阵，不能实现应有的学习效果。
2、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：
师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。
屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。
师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。（几分钟后，教师组织学生反馈。）
生:我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。
师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑）
生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。
师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）
生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！
师：掷地有声！（掌声）
生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？
师：诗一般的语言。
生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫……
师：一幅画！一首诗！当代小诗人。
生：老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。
师：成功?这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。（掌声）
生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”（笑，掌声）
师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声，掌声，气氛热烈)试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。
3、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：
师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）
学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）
师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）
生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）
师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？
生：贴在下边好！
生：贴在题目旁边。
生：……
师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）
师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）
你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此说，自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有个适用性，“过犹不及”是大忌。在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的“自主”，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？摘抢后的支配权还在教师手中。学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。。
4、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段：
师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？
生：喜欢。
师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？
生：没有。
师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？
生：好。
师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。
〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷
（生看画面）
师：景色美不美？
生：美。（异口同声地说）
师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。
（生读）
你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。
在本案例中，教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但并没有合理地使用教学多媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。老师采用了先呈现画面，再读语言文字的方法，看上去是以画面帮助理解语言文字，欣赏蝴蝶谷的美丽景色，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟、限制了学生富有个性的想像，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。
9、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。
1、猜字迷：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口住里藏。
（高）
2、背顺口留：“来”“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。（来“答：（1）、“归类分析比较法”。通过分析比较，使学生懂得了区别同音字、形近字、近义词的规律，而且都能有条理地把分析比较的结果表
达得清清楚楚
（2）、要培养学生边写边想边记的习惯。
10、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。
活动过程设计
（一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排由教师向学生介绍这次活动的目的：北京成功申办2008年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪。同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。让世人了解中国，让中国走向世界。（二）、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。
1、学生观看教师的作品。
2、共同讨论分析教师范例的特点。教师范例的主题是什么？文章内容是否与主题有关？整个小报采用了怎样的布局样式？图片是否符合主题思想？……
（三）、将学生分组，（四）、资料汇总、分析，初步制作1、了解学
生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片。以此了解学生的知识层次。A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运）B、你知道北京申奥宣传口号是什么？（新北京新奥运）C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一个打太极拳的人形。图案如行云流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。）D、奥运会的运动项目有哪些？（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球……）E、你还知道了北京奥运的哪些常识？2、请学生说说：你对“北京奥运”的哪些内容最感兴趣？（奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运……）3、有关“北京奥运”的知流，确立主题。4、根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片。5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。6、有些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行分析概括，精选出最主要的内容备用。7、各组各自分工，设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑，图片插入（须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小……）8、小组成员之间相互协作，完成小报的文稿编辑工作。
教学课堂案例评析
小学语文阅读教学课堂案例评析
《青蛙看海》课堂片段
（文本：就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会，渴了喝点儿泉水。不知不觉，它们已经跳完了台阶，到达了山顶。）
师：同学们，我们一起和小青蛙跳上山。
（师点击课件，轻松的音乐响起，学生站到座位旁的过道，快乐地跳起来。可是，不一会儿，学生已经由原来的兴高采烈变成气喘吁吁了。）
师：小青蛙们，继续跳，不要停。山顶马上就到了。
（生继续气喘吁吁地跳，可跳的节奏越来越慢，但仍在坚持。）
师：小青蛙们，山顶快到了，咱们先休息一会儿。
（生停止了跳，但一个个都在喘着气，有人甚至发出“好累呀”的感叹。）
师：小青蛙们，现在感到怎样？
生：累！
师：小青蛙们，太辛苦，太累了，我们就不要往上跳了，回去吧。
生：（纷纷）不！
师：为什么呀？
生：再坚持一下，就能到底山顶啦！
生：不能回去，一回去，刚才的努力就白费了。
师：说得真好，请同学们回到座位上，我们一起来有表情地读这段话。
〔评析〕
叶圣陶说过：“字词教学要和学生的生活世界，经验世界接触，让学生在联想中调动自己的生活经验，唤起学生的记忆，以身体之，以心验之，使一些字词给学生留下各自鲜明的烙印。”教者根据文本和儿童的特点，巧妙地设计了一个让学生在课堂上跳的细节，课堂上学生由兴高采烈到气喘吁吁，真真切切体验了一级一级往山顶跑的累，感受到青蛙为了看海而坚持不懈的精神。有效触动学生的心灵，让灵动的智慧和人文光辉盈溢课堂。
《石榴》教学片段
（文本：花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。）
师：你看到了怎样的石榴花？
生：我看到了越开越密，越开越盛，挂满枝头的石榴花。
师：你从课文哪些语句读出来的呢？（生读书）
师：（随生回答，点击课件，出示这句话）
师：对，老师读了这些文字后，画了一幅画，也想表现出石榴花的多，请同学们评一评，好不好啊？
生：好。
师：（点击课件，画中石榴枝头的石榴花稀稀拉拉的。）
生：画得不好，因为花不多。
师：为什么这么说呢？老师不服气。
生：因为书上是这样写的“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头”，我是从“密、挂满”几个词知道了花很多。
师：老师接受你的意见，把画改一改。（点击课件，花多了几朵，但仍不很多）同学们，行不行？
生：不行。
师：（点击课件，花已经不少了）现在可以了吗？
（生意见不一）
师：小朋友们都很有主见，认为行的小朋友有什么理由？
生：我认为行了，因为花已经很多了。
师：说得好象有道理。（对着说不行的小朋友）这位小朋友真勇敢，敢和大家唱反调，大声说说你的理由。
生：我认为不行，因为花还没有挂满，枝条还有空隙。
师：你真会思考，看得也很仔细，看来还得改。（点击课件，整个画面除隐约可见的枝条外，全是花朵）好了吗？
生：好了。
师：（点击回到文字）能不能把花的多读出来？
（生读）
师：花不够多，就像老师开始画发一样。
（生再读）
师：好象多了，能再多些吗？
（生读）
师：小朋友们读得真好，通过你们的读，我看到了挂满枝头的石榴花。
〔评析〕
在阅读课上使用多媒体课件辅助教学是在引进资料性课程资源。
实际教学中，常常会出现这一类资料性课程资源引进过多、过滥的现象，使得阅读课堂成了“音乐播放厅”、“图片展览室”、“影视俱乐部”。这则片段中，教者引导学生从文本出发，并以文本提供的信息为依据，评议课件对文本的解读是否到位，并充分发挥现代教育技术的优势，在学生的评议中，将石榴花的“多”逐步展示到位，既调动了学生学习的热情，又让学生真切地感受到了花的“多”，更为学生后来读好这句话提供了极好的铺垫。
《军神》课堂片段
文本：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
师：手术前，什么地方最后证明他是真正的男子汗？
生：（读课文）病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
师：能说说你的理解吗？
生：虽然不打麻醉很疼，但刘伯承为了以后能指挥打仗，就不管疼不疼了。
师：你是怎么知道刘伯承不施行麻醉是为了以后指挥打仗？
生：因为刘伯承说：“而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
师：你是从课文上知道的，对吗？是的，刘伯承的确用他清醒的大脑，为中国革命事业立下了不朽的功勋。谁能说说刘伯承有哪些丰功伟绩？
生：刘伯承1911年参加了辛亥革命，1947年跃进大别山。1949年，组织渡江战役。
生：抗日战争中歼灭了53日军，收复县城59座。
师：（点击课件，音乐响起）就让我们一同来瞻仰刘伯承元帅立下的一系列不朽功勋吧！屏幕上逐行出现配有旁白的下面一段资料：
1916年3月，攻占丰都时，头部中弹，右眼致残。
1923年，在讨伐吴佩孚时，屡打胜仗，被誉为川中名将。
1932年10月，协助朱德，周恩来指挥第四次，第五次反“围剿”。
1935年5月，指挥干部团强占皖平渡，巧渡金沙江。
1937-1945年，参加大小战斗五百余次。
1946年6月，在十个月内连续组织九大战役，歼敌十二万余人。
1947年6月，与邓小平千里跃进大别山，像钢刀一样插进国民党统治区的心脏，令蒋介石心惊胆寒。
1948年11月，与邓小平等人发动淮海战役，获得
巨大胜利。
1949年4月，与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕。
1950年冬，创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。
师：这一切，都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。而此刻，他将要为此付出的是承受常人难以承受的巨大疼痛。同学们，拿起书，让我们一起来读读刘伯承说的这句话。
生读
〔评析〕
丰都战役后，受伤的刘伯承为了在未来的军事生涯中能永远立于不败之地可谓用心良苦，并为此承受了常人难以忍受的巨大痛苦。本则片段的教者，为了让学生能全面领悟到刘伯承的良苦用心，匠心独运，在充分钻研教材的基础上，找到了课程资源的的开拓点，从“而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
出发，收集全了丰都战役至新中国成立后刘伯承为中国革命所立下的主要功勋。课堂上，学生在阅读了这一则资料后，不但对刘伯承充满了敬佩景仰之情，而且深刻地领悟了刘伯承拒绝使用麻醉剂的良苦用心，真正走进了文本。
《乡下人家》教学片断
（课件出示：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。）
师：乡下人家在哪里吃饭呢？
生：门前场地上。
师：在那儿吃饭是种什么样的感觉？
生：心情特别快乐。
生：心情特别愉快。
生：心情特别惬意。
师：对，心情好，胃口就好，吃饭就香！
（引导学生带着愉悦、快乐的心情读）
师：如果把“天高地阔”换个词，你能换成哪些词？
生：狼吞虎咽。细嚼慢咽。津津有味。
师：大家思考思考，换成这些词行吗？
生：不行，“狼吞虎咽”和“细嚼慢咽”只强调了吃的动作和表情，表现不出快乐的内心。
生：“细嚼慢咽”显得太斯文了，不是乡下人吃饭的样子。
生：“津津有味”只强调吃得有味，吃得香，也表现不出乡下人家吃饭时的愉快。
师：再仔细读读这段文字，看看还能不能发现这个词不能换的新理由。
生：“天高地阔”除了表现出了吃饭时的悠闲与快乐外，还表现出乡下人家吃饭的地方很大，向上能看到云彩、归巢的鸟儿；向西看，能看到火红的晚霞。这是其它词表现不出来的。
师：说得好。
生：还有，“天高地阔”含有边吃边高谈阔论的意思。
师：他们会说些什么呢？
生：谈论地里的庄稼。
生：谈论家里养的母鸡快生蛋了。
生：谈论今年的收成。
生：谈论收获之后的打算。
……
师：他们越谈论心情会越怎样？
生：高兴。
师：那就让我们带着高兴的心情再读读这句话，读出那份愉悦与快乐，感受那份独特与迷人。
〔评析〕
这段教学中，教者立足“天高地阔”一词的运用，引导学生借助文本语境进行换词比较，在比较中领悟文本遣词造句的精当、妥贴，并在对话过程中，敏锐地捕捉即时生成的资源，顺势让学生想象乡下人家在“天高地阔”地吃饭时会谈论些什么。学生在老师的引导下，不但读懂了“天高地阔”一词蕴含的意境和情趣，看见了“天高地阔”背后的风景，而且领悟了作者遣词造句的精妙，学到了作者运用语言的技巧。
《我和祖父的园子》教学片断
（初读，思考、交流“在作者眼里这是一个怎样的园子？”，学生从不同侧面概括出园子的特点后）
师：再读读课文，想想作者是怎样写出园子的丰富多彩、自由自在的，哪些句子很特别，哪些写法与我们平时写作文是不一样的？请画出来。
（生默读思考后）
生：（读片断）从这里我能感受到园子里生机勃勃。作者写花开、鸟飞、虫子叫好像都跟人似的，有了生命。
师：一切都是活的。花开了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鸟飞了，就像——（生接：鸟上天了似的），活了吧？虫子叫了，就像——（生接：虫子在说话似的），活了吧？。”这三个句子结构相似，连在一起叫——（生：排比）。
生：（读片断）这些写倭瓜、黄瓜、玉米的句子也相似。
师：怎么个相似法？
生：愿意怎么样，就怎样。
师：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。
师：（理解“谎花”后）黄瓜愿意开一谎花，（生接：就开一谎花）；愿意结一黄瓜，（生接：就结黄瓜）。多自由。玉米呢？
生：（读）玉米愿意长多高，就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
师：“它若愿意长上天去，也没有人管”，怎么不跟前面一样写成“它愿意长上天去，就长上天去”？
生：长上天去，这不可能。这样写我们感觉玉米生长多么自由。
生：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”这段话从颜色、姿态来写，并把蜂子比喻成毛球。
师：这一切都是那样的可爱。在我童年的眼里这叫美丽、动人温馨、生机盎然……这样写就让你感到作者的童年生活确实充满了乐趣。读书就要这样仔细推敲，才能读出蕴藏在字里行间的作者情感，感受课文语言的美。
〔评析〕
本片断的教者，根据文本在表达上的特点，以“哪些句子很特别，哪些写法与我们平时写文章是不同的？”为话题，引导学生与文本展开对话，将对话明确指向句式和写法，即文本的语言形式。从课堂上交流的情况看，对话富有成效，学生发现了排比句式、“愿意怎样就怎样”的句式，发现拟人、比喻的表现手法，并概括出了一些句子是从哪些方面写的。最后，在教师的引导下，升华对以上关于文本言语形式运用的认识，领悟到这样写的妙处。这样的对话过程，不但是理解文本内容的过程，更是学生内化、积累言语范式的过程，能有效地提高规范运用言语的意识和水平，提高学生的语文能力。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片断
师：你从文章的哪些句子体会到小巴迪在焦急地等待着父亲回来的？
生：我从第四小节的“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”看出他在焦急等待。（出示句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”学生齐读句子。）
师：老师注意到这几句话表达方式很特别，你发现了没有？自由读读这段话，仔细体会一下。（学生读书，体会）
生：这段话让人觉得等待时间很长。
师：你怎么感受出来的？
生：作者把几个表示时间的词语一个个写出来，没有直接说七点半父亲还没有回来。
生：七点。七点一刻。七点半。让人感觉时间过得慢慢的。
师：你有一双慧眼。能把自己的感觉读出来吗？（生朗读，注意延长词之间的停顿）
师：读出了时间过得很慢。一刻钟并不长，但对巴迪来说却是一段漫长的等待。此时，你想到了哪些形容时间过得很慢的词？
生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水……
师：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。继续读书，体会一下这个句子的表达形式有什么特别之处。
生：每一个时间后面都用了句号，也表示巴迪等的时间很漫长。
生：一个个句号就表示巴迪一段段漫长的等待。
师：讲得真精彩，语言很有诗意！这句话除了让我们感受到巴迪等的时间很漫长之外，还有什么感受？
生：还让我感受到巴迪等得很着急，好像在不停看表。
师：想想，望眼欲穿的巴迪在这个短暂而又漫长的等待中，会做些什么呢？
生（纷纷回答）：在屋里不停地来回走着。打开大门，伸长脖子张望。打开窗户，探出身子眺望……
（教师出示经重新组合的句子：七点
父亲还没有回来
七点一刻
父亲还没有回来
七点半
父亲还没有回来）
师引：巴迪就这样整整等了一个下午，一直到——（生读）七点，父亲还没有回来。
师引：巴迪在屋里不停地走来走去，都已经——（生读）七点一刻，父亲还没有回来。
师引：此时的巴迪迫不及待地到门口张望，一直到——（生读）七点半，父亲还没有回来。
师：等待使心情更加焦急，等待让人感觉时间更加漫长。正是这种特殊的表达方式，才产生出了强烈的表达效果。这种表达方式多么妙啊。大家可以在作文中把这种方法“偷”过来。请把这段读一读，再体会一下。
〔评析〕
节奏和标点都是言语形式的有机组成部分，它们都能在文本中参与文本意蕴的表达，并能增强表达的效果。本片断教学，教师以“老师注意到这几句话表达形式很特别，你发现了没有？”为话题引导学生与文本展开对话，先引导学生咀嚼看似平淡的三个表示时间的词语：“七点、七点一刻、七点半，”通过咀嚼，学生不但体验到了巴迪等待父亲时望眼欲穿的心理感受，还领悟到读这几个词语时应把握住特定的节奏才能把时间过得很慢表现出来；接着，再引导学生推敲标点符号，“一个句号就表示巴迪一段漫长的等待”是学生揣摩出来的个性化的感悟，再以对标点的感悟为基础让学生围绕“焦急的等待”来展开想象；最后，巧妙地结合重新组合的句子进行引读，在读中深化对文本蕴含情感的领悟，感受言语特有的句式和节奏所产生的表达效果，成功地将言语成长点植入到学生个体的言语系统中，为学生在日后言语运用中模仿这种言语形式打下良好的基础。
《圆明园的毁灭》课堂片断
师：现在，让我们假设一下历史，回到145年前，做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君——皇帝，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对着英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说。
（生思考、准备）
生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。
师：虽然你的兵权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众——
了不起的皇帝。
生：假如我是皇帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。
生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。
生：我是北京城一位老百姓，我会号召百姓团结起来与敌人展开战斗。
生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里，成为敌人的绊脚石！
师：给自己掌声，为自己喝彩。（生鼓掌）但遗憾的是，历史不能假设。请读下面的资料——（课件出示）
圆明园是皇帝亲用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧仓皇逃跑了。
焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一些军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩下几块残垣断壁。据说，中国人龚橙——著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。
师：读了上面的资料，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是仇恨和愤怒吗？
生：说不出来的滋味。
生：我悲愤！悲愤的是我们自己的少数人怎么会这样？我的心里好像被插了几刀，很难过。
师：现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？
生：圆明园是我们的耻辱。
生：我认为是中国人民的警示牌。
师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着5千年文
明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？——也许，今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。
〔评析〕
片断伊始，引导学生将自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在深入人物内心的体验中，进一步领会课文要传达出的对侵略者的仇恨和愤怒；可就在学生越说越解恨的时候，展现在学生眼前的文字资料却让他们的激情一下消失了，他们从资料中看到的是皇帝仓皇出逃、士兵夹道跪迎、军阀趁火打劫……这时，学生们的心中不仅仅有着“仇恨”和“愤怒”，更在进行着反思，在他们的心中，“圆明园”是“耻辱”，是“警示牌”，学生进入了“自省”的状态。自省，有助于良好人格和个性的养成，是语文教学追求的重要目标。这里，资料性课程资源的运用，加深了学生对文本的领悟，催生了学生的深层思考，引导学生进入了“自省”的状态，并走上文化积累和精神成长的快车道。
《月光启蒙》课堂片断
师：这是一位怎样的母亲？
生：是一位有责任心的母亲，为了孩子，劳累了一天后还不忘用民歌、童谣来教育孩子。
生：是一位勤劳的母亲，爱孩子的母亲。
生：是一位聪明的母亲，课文中说母亲天资聪颖，歌谣一听就会。
生：是一位无私的母亲，劳累了一天，还给孩子唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。
生：是一位耐心的母亲。民谣唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，故事讲完了，童谣唱完了，“我”还要缠着母亲给“我”讲谜语，母亲一点也不嫌“我”烦。
师：有着这样一位母亲应该是多么幸福。可是，当作者在写这篇文章的时候，母亲已不再说起自己的往事，也不认得他是谁，只是对着他笑，笑，笑得他泪流满面。
（点击课件，出示作品原文结尾：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再说她的往事，不再说我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。）
（在原文结尾出现的同时，阎维文原唱的歌曲《母亲》响起，歌唱家在悦耳的旋律中将歌词清晰地送入在场的每一个人的耳中：你入学的新书包，有人给你拿。你雨中的花折伞，有人给你打。你爱吃的那三鲜馅儿，有人她给你包。你委屈的泪花，有人给你擦……）
（教者在学生读完原文结尾后，仍有意让音乐、文字营造出的近乎凝重的课
堂情境延续了一段时间。在这一情境中，不光学生，就连听课的老师，泪水也止不住地流出了眼眶。）
师：读了这段文字，你想说些什么？
生：我总嫌我的母亲唠叨，一会儿叫我学这样，一会叫我学那样，我错了，我应该珍惜母亲对我的爱。
生：我仿佛看到了我的妈妈。我作业常常完成得不好，妈妈天天为我检查。有一次，她累病了，挂了好几天水才好。
师：真是个懂事的孩子，回去给妈妈倒杯水。
生：（哽咽着）很难过。妈妈工作那么辛苦，回家后要做家务，还要辅导我学习。我要好好体谅妈妈，好好学习，让妈妈开心一些。
师：你们的母亲不一定会唱动听的歌谣，不一定会讲那高深莫测的夜空里的神话故事。但是，她们正如文中的母亲一样，用她们所能给予的方式深深地爱着你们。母亲才是你的人生真正的第一位启蒙老师，母亲是可敬的，母爱更是无私的。衷心地祝愿大家，在今后的人生旅途中，自己的一举一动都能让你们的母亲感到欣慰。
〔评析〕
《月光启蒙》是作家孙友田的作品，选入教材时作了改动。文章记叙了自己童年时，母亲在夏夜月光的伴随下，为自己唱歌谣、讲故事、说谜语的情景，表达了对母亲深深怀念之情。在这则片断中，教者欲抑先扬，充分利用学生在课堂上读歌谣、悟真情取得的成果，让学生说出对文中母亲的感受，学生的言辞之中充满赞美之情，就在学生和文中“我”一起感悟到母亲可亲、可敬的时候，教者点击课件，让学生在精心营造的情境中，阅读老师精心搜集的原作的结尾。在这样的课堂氛围里，阅读这样的文字，学生的心灵受到了震撼，情感得到了升华。从学生随后的发言中，我们不难发现他们的内心经历了怎样深刻的情感体验，人世间美好的亲情在他们的内心深处又一次得到了锤炼，生命的底色又抹上了亮丽的一笔。
《生命桥》课堂片断
师：这篇课文选自《斑羚飞渡》，同学们，学完课文，你们想读读《斑羚飞渡》的全文内容吗？
（老师发放《斑羚飞渡》全文资料，播放根据原文制作的配套录音，并适定时插播一对对老少羚羊飞渡山间的多媒体动画。）
（其间，学生神情严肃，已随着音乐、画面和文字进入了特定的情境。）
师：同学们，读完了全文内容，看着这一幅幅扣人心弦的画面，你最想说什么呢？
生：我觉得羚羊很弱小。它们面对猎人的枪口，只好选择了一半生，一半死。
生：我感受到的是羚羊的伟大。我真不敢相信，老羚羊竟能为年轻羚羊去死。
生：我觉得生命很神圣。动物们能一次次逃过强敌的追击，逃过猎人的追杀，幸运地活下来，真是太不容易了。
生：我觉得生命有时很脆弱，活蹦乱跳的老羚羊转眼间死了。
师：是呀，生命只有一次，它是可贵的，更是神圣的。现在，让我们再来听听作者创作这篇文章时的真实想法，好吗？
（播放课件，出示录音和文字：动物小说，从另一个角度反映出了人类社会。我们人类应该尊重动物所特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们创造自由的环境。可以这样说，我是为生命而写作。）
（学生默默地听着，教室内一片沉寂。）
师：（饱含深情地）作家的话震撼着我们每一个人，动物的生命不也和人的生命一样神圣庄严的吗？如果此时让你板书课题“生命桥”，你觉得这三个字写在什么位置最好呢？说说你的想法，好吗？（将课文的插图放大至画黑板上。）
（学生思考了一会儿，看看书，又看看图，随后接二连三地举起了小手。）
生：我想把“生命桥”写在黑板的最高点。
师：为什么呢？
生：因为在我眼里，生命是最崇高的。老羚羊用自己的生命换来了年轻羚羊的生命，这太了不起了，应该写在最高点。
师：（很激动地）那就请你写上去吧！
（学生借来凳子，工工整整地在图画的最上方写上了“生命桥”三个字。）
生：我想写在两山之间，因为这座桥由是老羚羊的生命连接起来的。
生：我要写在老羚羊和年轻羚羊之间，这座桥是老少羚羊生命的交接桥。
生：我想写在老羚羊的背上，因为老羚羊的背，就像是年轻羚羊的跳板。
生：老师，我想用红色的笔画一画这座生命桥。（师微笑点头。学生走上讲台，用笔沿着羚羊飞渡的动作轨迹画下了这座神圣的桥。）
师：其实，我更希望这座生命之桥能给我们人类以警醒，让我们人类不再藐视动物的生命，让我们的生活中不再有这令人痛心的一幕！
〔评析〕
《生命桥》虽然短小，但字字句句震撼着人们的心灵，它用朴素的语言讴歌着生命脆弱中的伟大，无奈中的神圣。可生命的话题凝重、深沉，对于阅历较浅、年纪尚幼的四年级孩子来说，感悟起来有很大的难度。在这则片断中，教者借助引进的文字、音像资料，在创设的逼真的课堂情境中，引导学生先后两次展开延伸阅读，引领孩子走进作者的心灵世界，为师生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁。最后，充分运用课文的插图，引导学生板书课题，激活了学生的思维，打开了他们情感的闸门，学生们动脑，动口，动情，动心，多元化地解读了生命的价值，接受了一次珍爱生命、关爱动物的心灵洗礼。
《白鹭》课堂片断
师：如果白鹭是悠然的，那么，白鹭瞭望是更加富有个性的悠然。请你来读一读。（生读）
师：读得真好，仿佛把我们带进了画面。同学们，什么是嗜好啊？
生：是爱好。
生：是与众不同的爱好。
师：你看，在这句话里，白鹭与众不同的爱好是什么？
生：是孤独地站在小树的绝顶。
师：够了吗？
生：是孤独地站在小树的绝顶瞭望。
生：我想是孤独地站在小树的绝顶悠然地瞭望。
师：“每每”是——
生：经常。
师：白鹭每每站在小树的绝顶悠然地瞭望，这就是它的嗜好。请大家发挥自己的想象，用下面的句式说一句话。
（课件出示：这是一只
的白鹭，它在瞭望
。）
（生准备）
师：准备好了吗？试着说说看。
生：这是只羽毛刚刚丰满的少年白鹭，它在瞭望远处的白云，想起了自己的母亲。
师：把白鹭想象成少年，说得好！就这样说。
生：这是只妙龄的白鹭姑娘，它在瞭望远方可以和自己一起生活的同伴。
生：这是只白鹭先生，它在瞭望四周美丽的景色。
生：这是只白鹭先生，它在瞭望远处的白云，似乎在想：这么广阔的天空，我要飞多久才能看完它的美景啊。
生：这是只白鹭先生，它是在看看自己外出的儿女怎么还不回来。
生：这是只白鹭妈妈，它在瞭望外出捕食的丈夫有没有归来。
生：这是只白鹭妈妈，它是在瞭望远处正学习飞行的儿女飞得怎样。
师：是啊，不同的白鹭，瞭望的景观不一样，目的也不一样……
〔评析〕白鹭在瞭望什么？课文中找不到答案，是本课教学中容易被忽略的内容，也是学生理解、感悟这篇课文的难点之一。在这则教学片断中，教者设计了“说句”的语文实践活动，让学生从自己的生活经历、个人愿望、阅读体验出发，借助语文实践活动搭建的平台，把白鹭想象成“白鹭少年”、“白鹭姑娘”、“白鹭先生”、“白鹭妈妈”，并描述出这些假想角色所瞭望的具体景观。这样，不但把自己的个性化见解表达出来了，而且在说的过程中，相互启发，越说越具体，越说越丰富多彩，在多向交流中发展了思维能力，锻炼了口语
表达能力。
小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力
——邓凌伟
《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
例：
我在上《生命
生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？
生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！
师：为什么呢？
生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！
生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！
师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）
生1：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！
生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？
生4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？
生4：我认为“即使”这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生1：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？
生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕``````师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？
生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
[分析与反思]新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
小学语文教学案例分析——抓导语促生成
——邓凌伟
-案例：教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。
其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。他说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？
分析：在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。
小学语文教学案例分析——抓争论促生成
——邓凌伟
【案例】教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。
生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……
师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？
生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。
师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）
生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。
生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。
生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。
生：老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦。’”
生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。
师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？
生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。
生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺，付出了生命的代价。
生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。
……
【分析】把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。
学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。
小学语文教学案例分析——抓疑问促生成
【案例1】教学《小英雄雨来》，课堂气氛活跃。在谈到雨来的英勇顽强时，学生情绪都很激动。
这时，教师小结一下，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？（有学生举手，教师以为他要回答问题，让他站起来。）
生：老师，我有一个地方不明白。
（学生的说话让老师意外，但老师还是不假思索示意他说出来。）
生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？
师：你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。
生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。
生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。
生：这叫杀一儆百。
生：这叫杀鸡儆猴。
生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。
师：说说你的理由。
生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙，一定会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党员都是这样做的。
生：我觉得这是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有后来雨来死里逃生的事了，这样一来，文章开头写“雨来的游泳技术高”这一部分内容就是多余的了。
……
【案例2】学习《田忌赛马》。学生质疑，孙膑的做法不可取，理由如下：田忌和齐威王进行第二场比赛的时候，孙膑给田忌献了一计，让他用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中等马对齐威王的下等马，结果田忌反败为胜。可书中有交代，田忌和齐威王的赛马规则是“他们把各自的马分成上、中、下三等，比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。”这样一来，孙膑不遵守比赛规则，手段不光明，赢得不光彩。教师认为学生言之有理，让大家讨论从这里可以看出孙膑是个怎样的人。学生对孙膑的评价是“奸诈”“投机取巧”“没有诚信”……《田忌赛马》这篇课文我们要赞赏的是孙膑善于观察，认真思考，而不是对他进行批判。
【分析】案例2中这样的拓展与文本的价值趋向格格不入，而且破坏了文本原有的人文内涵。因此，教师在即时评价的时候，要对生成点进行判断选择，不能无原则地认同，造成谬误的生成。
有些教学资源确实来自学生的无心插柳，对于案例4中的问题“日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢”，许多教师在备课时可能未曾考虑过，一些教学参考书也不见得提到过。当学生答非所问时，教师惯有的反应是批评指责，或纠正错误，或立即制止。在案例4中，教师发现学生有疑问，这个“疑问”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才顺其“疑问”拓展开去。学生根据文本由此及彼进行推理，层层递进，对作者的写作思路、写作目的做了一个透彻的分析。这样的生成过程，应是学生学习的高一层境界。
小学语文教学案例分析——抓错误促生成
【案例】在“谈天说地”课上，话题围绕《西游记》展开，从“孙悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”，学生你一言我一语，说得津津有味。后来，教师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他（她）的看法。学生说到孙悟空，说到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白骨精。
生：我觉得，孙悟空不是个好徒弟，唐僧一批评他，他就生气，要用金箍棒打唐僧，后来还撇下唐僧不管，回花果山了。
师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？
生：孙悟空后来不但回到唐僧身边，最终还帮助唐僧取得了真经。要是没有孙悟空，唐僧不能成功的。
师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。
生：老师，我看白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动脑筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多学生竟然都纷纷认同。）
师：老师想请问你，白骨精做的是好事还是坏事？
生：坏事。
师：白骨精坚持不懈地去做坏事，我们应该佩服她吗？
生：不应该。
【分析】“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”（叶澜）教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。在多元解读的语文课上，学生的多元反应不一定都是正确的。当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候，教师就不应做放任自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。对“贺知章是不良少年”的问题，对“白骨精也值得赞赏”的问题，教师有必要进行说服引导，让学生获得正确的价值取向，形成正确的道德观和人生观。应该说，这样的教学是每一个语文教师必须做到的。
小学语文教学设计与案例分析
发布时间：2010-8-179:36:4来源：一起去留学
1、《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是
的。因此，应该重视语文的作用，注意教学内容的，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
2、语文是
的课程，应着重培养学生的，而培养这种能力的主要途径也应是，不宜刻意追求。3、形象、直观的教学手段包括。
4、《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生，，应引导学生，，表达真情实感。”
5、《课标》“实施建议”中明确提出:“综合性学习，主要由
自行设计和组织活动。”
6、阅读教学的重点是培养学生具有
、、和
的能力。
二、名词解释。（每小题5分，共10分）
1、语文课程资源
2、分解式目标
三、简答题（每小题6分，共18分）
1、语文课程的基本理念是什么？
2、什么是探究学习？请举例说明。
3、“三维目标”整合有哪些策略？
四、观点论述题（每小题8分，共16分）
1、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。
2、语文课程具有很强的实践性。
五、教学设计题（12分）
1、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。
六、案例分析题（每小题12分，共24分）
1、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段:师:大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？
师:在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？
师:那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？
师:同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。
〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷
师:景色美不美？
生:美。（异口同声地说）
师:那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。
你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。
2、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段:师:请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）
学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）
师:老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）
生:“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）
师:大家一起看一看，贴到哪儿好呢？
生:贴在下边好！
生:贴在题目旁边。
师:还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）
师:请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）
你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
以下答案仅供参考:一、填空题（每格1分，共20分）
1、人文内涵
多元
熏陶感染
价值取向
2、实践性很强
语文实践能力
语文实践
语文知识的系统和完整
3、简笔画
演示
电教媒体
4、易于动笔
乐于表达
关注现实
热爱生活
6、感受
理解
欣赏
评价
二、名词解释。（每小题5分，共10分）
1、为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。
2、分解式目标是按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标的目标叙写方式。
三、简答题（每小题6分，共18分）
1、语文课程的基本理念有:全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。（每点1.5分）
2、“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”（3分）举例略（3分）
3、（1）重视情感态度和价值观的正确导向。（2）关注学生的学习过程和学习方法。（各3分）
四、观点论述题（每小题8分，共16分）
1、答题要点:（1）这个认识是不全面的。（2分）（2）新课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置课程目标，语文素养应从三个方面全面诠释。（3分）（3）语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个层次的内涵。（3分）
2、答题要点:（1）这种观点是正确的。（2分）（2）《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”（2分）（3）语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象是很难从道理上讲清楚的。（2分）（4）掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。（2分）
五、教学设计题（12分）
略（视其效果酌情给分）
六、案例分析题（每小题12分，共24分）
1、答题要点:（1）该教师没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。（2）教师采用先欣赏画面，再读文字的方法，以画面帮助理解文字，课堂看似热闹，实质上没有让学生充分感悟，没有引发情感共鸣。（3）画面限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上。（各4分）
2、答题要点:（1）教师采用游戏教学，激发学生的学习兴趣。但缺乏有效的组织，导致课堂秩序混乱。（2）表面上教师尊重学生主体，实质上还是学生在教师的控制下学习。（3）学习活动流于形式，影响了教学效果。（各4分）
新课程小学语文教学设计与案例分析》试卷四
一、填空题（20分）
1、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的能力、能力、能力、能力。
2、新课程倡导
、、的学习方式。
3、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在
和
有意识地锻炼学生的口语交际能力，地训练。
4、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是:低年级侧重，中年级侧重，高年级侧重。5、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的，然后要明确表述教学后学生应该达到，最后要注意
准确而有分寸。这样既可体现目标达成的和，也可加强教学的与教学效果的。二、名词解释。（每小题5分，共10分）
2、“三维目标”
三、简答题（每小题6分，共18分）
1、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？
2、阅读教学应培养学生哪些能力？
3、课程资源按获取途径分，有哪些种类？
四、观点论述题（每小题8分，共16分）
1、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的？
2、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？
五、教学设计题（12分）
1、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。
六、案例分析题（每小题12分，共24分）
1、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，教师提出:商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如:１、对老人说:“谢谢，对不起，我错怪你了。”２、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。３、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等。学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由，学生较快说出。当学生说到第二种想法时，教师问:“你的理由是什么？”
“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。
“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。
“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”教师试图通过这个问题让学生说出:“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说:“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”
用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。
2、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段:师:作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大
小学语文教学案例分析(数十篇）
小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律
一、一次妙趣横生的作文教学
师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生1：我跟爸爸学的。
……
师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？
二、评析
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。
这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。
小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力
——邓凌伟
《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地
实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
例：
我在上《生命
生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？
生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！
师：为什么呢？
生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！
生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！
师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）
生1：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！
生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？
生4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？
生4：我认为“即使”这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生1：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？
生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕``````师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？
生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
[分析与反思]新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
小学语文教学案例分析——抓导语促生成
——邓凌伟
-案例：教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有
“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。
其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。他说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？
分析：在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。
小学语文教学案例分析——抓争论促生成
——邓凌伟
【案例】教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。
生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……
师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？
生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的
篇二：小学语文教学案例分析题
教师招聘考试小学语文案例分析练习题及答案
1、[案例]“老师，我能不用书中的原话吗?”
一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演.有一位学生问:“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演,又不太好。"孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧."老师高兴地抚摸了一下孩子的头.果然，这个孩子表演得非常出色.问题：请评价一下这位老师的做法。
[参考答案］师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成
2、[案例］“不是果敢，是残忍."一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为.原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为,这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发,推翻了课文的观点。
问题：请对这位教师的行为进行分析。
[参考答案］当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨.这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。
3、[案例］“黄山为什么不在五岳之列？”
一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳"产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下,留下问题（家庭作业）让学生课后去探究,去查询有关资料，写出研究报告。
问题：这种家庭作业布置,体现了新课程的哪些理念?［参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。
4、[案例］“老师，再给我们布置新的作业吧！”
一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说:“老师您
再给我们布置新的作业吧！"
问题：请分析一下这种现象。
［参考答案］我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
5.［案例］“坐下”三例
同是学生被教师的课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
1、教师甲:(语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了!坐下!2、教师乙：(生气，但不表现出来)坐下。谁来帮他？
3、教师丙:（微笑、和蔼地)别急，回忆一下，我们昨天学过的内容,当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的?学生:（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）
教师丙：（很兴奋)对呀！看来，你是很棒的！
学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中)［参考答案]：尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求,当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。
第三种方式最好。
6、[案例]有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。
问题：你认为这种说法对吗？为什么?［参考答案]显然，这种认识是肤浅的,这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往,师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应,有时是积极思维的表现。由此可见,师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
7、［案例]一位小学数学教师教学“千克的初步认识"时，在用教具—天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克,第二次称一支粉笔为10克.而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。
问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？
［参考答案］：老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题.对待课堂上出现的错误,应该是善待错误而不是放纵错误,并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望,让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫,还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。
8、[案例］一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会,他母亲说：“自从你给了他那个‘特殊的奖励"后，他对自己的要求严格了."询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了,他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物"。这位老师一次无意中的举动,却造成了一个“美丽的误会"。
问题：请你就此案例谈谈你的看法。
[参考答案］一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会"，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他,成为他前进的动力。
新课标中强调对学生的评价方式,这种新的评价倾注了更多的情感
与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
9、[案例］老师，让我们自己来
为了让班会开得更成功,我为我们班选了一篇课文改写了剧本。
第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴,这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。"“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说:“老师，我觉得您选的课文不好,而且您每次都是写好了剧本让我们演,您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替"，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦.问题：这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
[参考答案]我们在教育教学中要适当的放手,让学生自己去创造、去实践.而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能,追求独特。
10、[案例]某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控"为课题开展研究性学习活动.研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋.课外活动时,课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。
可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说‘瞎捣乱’。"问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢?并说明理由。
［参考答案］面对学生们的“碰壁",首先应该引导学生分析“碰壁”的原因,然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计划.研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会,如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时,作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距;在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。
11、[案例］广播操比赛
为推广新的广播操,某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。
某(1）班(冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。
某（2）班(第三名）：老师不打算对这件事进行评价。
某（3）班（第四名)：同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因,并将成功的经验用之于今后的活动
中去，改进这次比赛中反映出来的问题,我想我们一定能够成功的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训……
某（4）班（第二名):这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望.问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。
[参考答案]举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要,更重要的是获胜后怎么教育?失败后怎么教育?12、[案例］会了，可以“不听’
单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。
“王谨”我大声喝道：“你在干什么？”
他脸陡的涨红了,旋即一梗脖子:“我不想听！”
但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。
“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。
他可能考虑到当时的态度,也有些后悔，于是走向办公室,尽管极不情愿。
问题:当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？
［参考答案］
我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。
我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中,知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听.13、[案例］一位学生档案袋中的老师评语
有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业,你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风,不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了,而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。
问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。
[参考答案］教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能,及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励,使评价成为学生走向成功的起点。
14、[案例]欣赏“每一个”学生
——刺丛中也有花
花园里,同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢!”
他的话立即遭到同学们的反驳。
“你们就看到它的刺了！”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀!“平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。
“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？
我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花,我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦;更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样,特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点.’花’有千万种，各有优缺点，你们说对不对!”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。
问题:（1）读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点?（2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？
[参考答案]（1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺,有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺,进而连花也不喜欢了.而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它,辩证地去看待刺与花.其实面对缺点较多的学生，教育者也
应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点,进而去放大其闪光点.且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里,自然各有长短,对个别学生教育要多鼓励，少批评;多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心.作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信,自信才能自强。
经验告诉我们,首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过.最后要抓住反复点，促其飞跃.15、［案例］王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格,他经常要求学生不要讲脏话;不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常常”笨猪“，”死脑子“不绝于耳.吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。
问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果?［参考答案]:有三个原因：
第一是王老师“身教”不利，没有“身教”,“言教"就显得苍白无力。“身教"即可以增加“言教"的可信性和感染力,而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要
求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。
第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。
第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成
给学生的理由.如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感,甚至会“背道而驰”。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生,让学生明白"老师是爱你，才教育你".让学生感到你的“爱心"和“诚意"，乐于接受你的教育，才会有效果。
16、[案例］这是一位青年教师的教学反思札记：
这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是,我给了大家一个“提示
”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺利解决难题而沾沾自喜。
下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说:“现在，你看这两个词的可不可以换呢？”我仔细一想，真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的"换成‘明净’，才读得通.
当然，用‘明镜’更形象一些.”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！
问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？
[参考答案]走出失误来看失误,有两点启示：首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密,只有这样,才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考的空间。
案例分析题
1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔:仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作,写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点,明确各自的任务。
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
答：该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展
的目标.合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展.这样就改变了学生“孤军奋战’"的学习环境,调动了学生的积极性,设计很巧妙。
2、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段:
师：作为有志于大熊猫保护的我们,能不能为“大熊猫栖息地申遗"做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。
屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告.
师：有困难吗？老师举个例子。比如,北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运,人文奥运,科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的:“如果人类再不节约用水,那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成,也可以小组合作,现在开始。（几分钟后,教师组织学生反馈.)
生:我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条,保护大自然,让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本.
师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家!（笑）
生:杨柳枯了，有再青的时候;熊猫走了，没有再回的时候。
师:哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）
生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！
师：掷地有声！（掌声）
生：等到大熊猫灭绝的时候,你的记忆里是否还有它的模样？
师：诗一般的语言。
生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水,可爱熊猫……
师：一幅画！一首诗！当代小诗人。
生:老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。
师:成功?这个怎么说？我帮你改一下好吗?地球已经有很多遗憾,别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。（掌声）
生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”(笑，掌声)
师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（笑)然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声,掌声，气氛热烈)
试从课堂教学评价方面谈谈你的看法.
答一：“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候，就要对每个学
生抱以积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙.
答二：从《在大熊猫的故乡》谈教学评价：
此课例的教学评价充分的体现了教师是教学内容的组织者、学生学习内容过程的合作者。教师也时刻在运用自己的评价激励、唤醒、鼓舞着学生的学习、进步。
这位教师已闲熟地掌握了点石成金、由表及里等各种教学评价并融汇贯通。教师从语势上、表达方法上等多角度给予评价引领。如:“哈哈，当代朱自清！"看
随意的评价、赞美.实则是在用著名作家朱自清的声望来激励孩子的进步，指导学习运用名人、名家的表达方式来表达。这样的评价产生了强大的榜样示范效果，这远比“你说得真好，写得真好”评价的准，更有指向性。
3、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：
师：你觉得这是一只怎样的乌鸦?
生：它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生:乌鸦很勤快,渴了的时候到处找水喝。
生:乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！
生：乌鸦不太会动脑筋,挺愚蠢的。
生:乌鸦不会唱歌,叫声很烦人……
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）
你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题?试加评述。
答:优点：上述片断中,教师重视唤起学生生活的回忆,引领学生亲近文本,并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的,整个学习活动是学生反复接触课文语言,与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。
缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬,甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确,这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点,我们应该充分看到别人的长处,有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提,应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
篇三：小学语文教学案例分析题
新课程小学语文案例分析试题与参考答案
案例分析题
1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
答：该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。这样就改变了学生“孤军奋战""的学习环境，调动了学生的积极性，设计很巧妙。
2、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：
师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗〞做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。
屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。
师：有困难吗？老师举个例子。比如，20XX奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运〞。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。〞这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。〔几分钟后，教师组织学生反馈。〕
生:我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石〞成为博物馆的标本。
师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！〔笑〕
生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。
师：哈哈，当代朱自清！〔笑，掌声〕
生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！
师：掷地有声！〔掌声〕
生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？
师：诗一般的语言。
生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫……
师：一幅画！一首诗！当代小诗人。
生：老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。
师：成功?这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。〔掌声〕
生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！〞〔笑，掌声〕
师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！〔笑〕然后响起背景音乐：〔教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道〕亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声，掌声，气氛热烈)
试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。
答一：“多一把衡量的尺子就多出一批好学生〞这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。
答二：从《在大熊猫的故乡》谈教学评价：
此课例的教学评价充分的体现了教师是教学内容的组织者、学生学习内容过程的合作者。教师也时刻在运用自己的评价激励、唤醒、鼓舞着学生的学习、进步。
这位教师已闲熟地掌握了点石成金、由表与里等各种教学评价并融汇贯通。教师从语势上、表达方法上等多角度给予评价引领。如：“哈哈，当代朱自清！〞看
随意的评价、赞美。实则是在用著名作家朱自清的声望来激励孩子的进步，指导学习运用名人、名家的表达方式来表达。.
这样的评价产生了强大的榜样示范效果，这远比“你说得真好，写得真好〞评价的准，更有指向性。
3、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：
师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！
生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……
〔教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏〕
你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。
答：优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。
缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应与时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观〞导向。以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应与时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
4、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：
师：请从“苹果树〞上摘一个带有你认识的字的“苹果〞贴到黑板上。〔教师出示教具苹果树〕
学生纷纷争抢“苹果〞。〔共10个字，没摘到字的同学又回到座位上〕
师：老师帮助你们贴到黑板上。〔要贴的位置过高〕
生：“做操〞贴到哪儿好呢？〔还剩一个词语〕
师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？
生：贴在下边好！
生：贴在题目旁边。
生：……
师：还是贴在中间好一些。〔教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书〕
师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。〔学生依次领读词语〕
你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
答：以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此说，自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有个适用性，“过犹不与〞是大忌。在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的“自主〞，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？摘抢后的支配权还在教师手中。
5、以下是两位教师用“一起〞造句的两种不同设计：
设计一：〔1〕出示范句，帮助学生理解句子的意思；〔2〕独立准备；〔3〕指名交流。
设计二：〔1〕出示范句，帮助学生理解句子的意思；〔2〕独立准备；〔3〕小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；〔4〕小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；〔5〕各小组汇报交流，评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
答：设计一是典型的传统教学模式，是师生间单一的信息交互形式，而设计二是新课程理念下的合作学习方式，后者较前者无疑是一种进步。小组合作学习，学生全员参与，个个兴趣盎然，通过说、改、评，突出了学生的主体地位，体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的有效交往，实现了教师角色的转变。采用合作学习的目的在于发挥学生之间的交互作用，是学生成为能动的学习主体，语文中的合作学习作为发展学生语文素养的平台，为学生的终生发展奠基。
6、一次妙趣横生的作文教学
师：同学们，端午节快.
到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：〔面露喜色，大声喊〕老师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：〔面露难色，不知如何回答〕
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：〔兴高采烈〕好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？
生：〔大声齐〕学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生1：我跟爸爸学的。
……
师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？
生：〔不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。〕
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？
答：评析：
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变〞。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际〞，倡导学生“自主写作〞，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文〞。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间〞，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感〞。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜〞为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节〞为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文〞二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达〞，“说真话、实话、心里话〞。
这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达〞。一句话：文无定法。
7、请点评下面的识字教学片段：
师：同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了〔课件显示偏旁“冫〞“彳〞“扌〞“刂〞〕谁认识她们呀？你是怎么认识的？
生：老师，我认识“刂〞旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。
生：我认识“冫〞旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。
生：老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“扌〞和“彳〞旁。“彳〞旁表示有很多人，“扌〞旁表示与手动作有关。
师：偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？
生：老师，“刂〞旁藏在“到〞的右边，“秋一来到〞的“到〞。
生：“到〞字读音与右边“刂〞旁读音相似。
生：“冫〞旁藏在“凉〞字左边，“凉快〞的“凉〞。
生：两点水加京就是“凉〞，凉风、凉气。
生：“彳〞旁藏在“往〞字左边，“向往〞的“往〞，我很向往飞上月球.
拍张照。生：我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，“往〞字边表示很多人，右边表示地主。
生：“排〞字带“扌〞旁，排队需要伸手，与手的动作有关。
生：老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“排〞字。
生：我有好办法记住“树〞，“木〞加“对〞就是树，果树、桃树。
生：我还想到敌人“又〞进“村〞子里就是“树〞，梨树。
生：“丛〞去掉横就是“从〞。
生：两个小人手牵手也是从。
生：小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊……〞。
生：“会〞字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会〞，开会的人像天上的云那么多。
答一：《课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。〞低段的小学生年龄小，注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为“偏旁娃娃〞，把认识偏旁称为“与大家交朋友〞，把找到字中的偏旁称为“捉迷藏游戏〞。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳。教学中，教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式——游戏〔捉迷藏〕来激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不已，识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。
答二：在这个识字教学片段中，激发了学生的识字兴趣。
１、营造了轻松愉悦的识字氛围。一年级学生年龄小，注意里难以持久。教师在出示偏旁的时候，把偏旁叫做“偏旁娃娃〞，认偏旁说成是“偏旁娃娃想与大家交朋友。〞在生字里找偏旁说成是“偏旁娃娃与小朋友做捉迷藏的游戏。〞虽然只是说法不同，但却迎合了儿童心理，使之产生浓厚的兴趣。
２、发现汉字构造的趣味性。我国的文字分形声字、象形字、会意字等类型，有些甚至可观形推意。在让学生记生字是，学生自己利用学过的方法记生字，出现了好多记字的方法，有联系生活的方法，有组词的方法，有造句的方法，有熟字加一加的方法，有熟字减一减的方法等，这样就激发了学生对汉字的兴趣，从而产生主动识字的愿望。
答三：该识字教学案例遵循了低年级学生的身心规律和识字教学的规律，激发学生的识字兴趣。
1、营造轻松愉悦的识字氛围，教给识字方法。
[同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了〔课件显示偏旁“冫〞“彳〞“扌〞“刂〞〕谁认识她们呀？你是怎么认识的？]
[偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？]
2、发现汉字构造规律的趣味性。[学生对偏旁“冫〞“彳〞“扌〞“刂〞推意]
3、采取多种形象直观的教学手段，化抽象为形象。〔“排〞字的教学〕
4、创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏中活动中识字。〔树：编字谜〕
利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。〔“往、会〞教学〕
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篇四：小学语文教学案例分析题
?学语?教学案例分析（精选10篇）?学语?教学案例分析 ?学语?教学案例分析（精选10篇） 语?是?学教育的基本课程，语?课是所有学科中的?门基础性学科,强化?学语?知识,不仅可以锻炼学?的语?表达能?,?且可以为其他学科的学习奠定良好的基础。?学语?课教学案例有哪些呢?下?是的?学语?教学案例分析（精选10篇），欢迎阅读。 ?学语?教学案例分析1 ?、案例背景 《义务教育语?课程标准》(20xx年版)指出，积极倡导?主、合作、探究的学习?式，发现语?规律，逐步掌握语?知识和语?技能。课堂中利??组合作学习能够提?单位时间中学?学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学??语交际和解决问题本事的发展。可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。所以，合作学习的有效性需要亟待解决。在这?背景下，我校语?教研组开展了《合作学习对?学?语?学习本事提?的影响研究》这?课题，有效的合作学习在我校得以推?。 ?、案例的观察描述 本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第?课时教学。课前把学?按4???组，分成12组，以?组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学?的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学?的认知、情感、?信?、同伴关系等产?积极影响。 【合作?】学??由朗读第??然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努?”，并?笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以?组汇报。组内成员都找出来关键词语，?组汇报后，教师引导学?体会这些数字背后的艰?，都凝聚着谈迁?腔的??。 【合作?】学?在教师引导下学习第??然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、?场厄运。学??组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站?起来”“假如你是谈迁，你会对?我说些什么”?组交流探究中，学?们想到了许多的名?警句以及应对困难决不退缩的历史?物。如，“使?站起来的不是双脚，?是梦想、智慧和创造?”等名?和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学?合作表演。 【合作三】学??主学习第三?然段。然后?组交流学习?中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他?是如何坚定信念、?强不息的学?在?组活动中各抒?见，有的朗诵、有的表演、有的画图，?不?样?式体会谈迁?活的艰?，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊?的成就。 案例分析研究：
1.在学??组合作的过程中，?组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同提?，既充满温情和友爱，?充满互助与竞赛。但教师应加强学?合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发?，怎样质疑等。
2.合作学习是满?个体内部需要的过程，仅有愿意学习，才能学得好。所以在活动中，学?相互间进?有效的沟通，实现信息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不?样?度切分，让学?因??异，采?适合?我的表达?式，如，朗诵、表演、画图等等?式表达?我的观点，才能让每位学?都会主动投?。 新课程倡导“学?是学习和发展的主体。语?课程必须根据学???发展和语?学习的特点，关注学?的个体差异和不?样的学习需求，爱护学?的好奇?、求知欲，充分激发学?的主动意识和积极精神，倡导?主合作探究的学习?式。”所以，在?组合作学习中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。 ?学语?教学案例分析2 ?、背景分析 随着新课程改?的深?，我们的课堂也渐渐地发?着变化。作为?线的教师，在教学中应挖掘和利?学?的创新思维，巧妙地将课堂教学引向?活，注重课堂之源——?活。在?教版第三册《坐井观天》的教学中，我以?本教材为载体，让课堂教学贴近于?活，联系实际，引导学?懂得?活，学会?活，改造?活，赋予课堂以?命和活?，让语?课堂因?活?精彩。 ?、案例描述 《坐井观天》是?篇?分趣味的寓?。?章经过?动趣味的对话，对孩?们讲述了?个寓意深刻的故事。有名?曾说，学寓?应当让课堂充满童趣，还孩??份童真，不能让唯?，标准的寓意来框定学?的思想。案例中我对教学的处理体现了我对
童?的珍爱，童趣的珍视。 师：同学们，?青蛙听到?家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井?来看?看。（出?课件：青蛙跳出了井?。）说说青蛙跳出井?后，将会怎样样呢？ （?思维活跃，争相发?） ?：它看到绿绿的?草，还有五颜六?的花?。 ?：它看到学校?开满了桂花，闻到了阵阵花?。 ?：它看到了果园?挂满了黄澄澄的梨?，红彤彤的苹果，?派丰收的景象！ ?：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地?起的?楼?厦。 （正当我倾听于学?对?活的赞美之?时，?位学?忍不住叫着他也想说说） ?：教师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景?。 师：（师?愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎样想的？ ?：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到?阵阵很刺?的臭味。 （??激起千层浪，学?众说纷纭） ?：它看到?们往?河?倒垃圾，河?上还漂浮着鱼的?体，??很害怕。 ?：它看到有?很多砍伐树?，鸟?没有了家。 ?：它看到捕蛙?在很多捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。 ?：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意??，汽车排出的污?让它窒息。 ?：它感觉外?的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。 （师灵机?动） 师：那么我们能不能?什么好办法来挽留?青蛙呢？让它安?欢乐地和我们?活在?齐。 （学?思考?刻，跃跃欲试，兴趣盎然） ?：我们做个?告牌，上头写上“保护动物，??有责”来告诉?们应当与动物成为好朋友。 ?：发现那些乱砍树，捕杀动物的?要报警，让警察来抓这些坏?。 ?：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。 ?：我们不仅仅?我要明?环保知识，还要向同学、家?、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
…… 师：同学们说得棒极了！只要?家共同来保护环境，爱护家园，?青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快欢乐乐地?活在我们?边! 三、案例反思 我真为学?的奇思妙想感到振奋！也庆幸?我没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学?的思维，?是给了学?思维的空间，想象的余地。我肯定了学?的见解，珍视学?的发现，使学?在愉悦的状态中受到?舞，使学?在简便的氛围中碰撞出创新思维的?花。在这样的课堂上，学?获得了多??的满?和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师?都能感觉到?命?的涌动，使我们感到语?因?活?精彩，?活因语??灿烂。 （?）尊重?活，关注动态?成 陶?知先?“?活及教育”的理论启?我们：?个?呱呱坠地?长?有为，在语?发展的过程中，其思维、认知、情感、语?、词汇的源泉，乃是?活。?活对语?的感受、认知、学习、发展，是活??的，实实在在的，最具有魅?与渗透?的，课堂教学与?活联系起来，学?就会学得活泼?动。 本案例中，我本想让学?说出青蛙跳出井?看到那些美丽的景?，让青蛙明?外?的世界是多么丰富多彩，进?思维的拓展。但?位学?却说青蛙可能看不到这样美丽的景?。我让他说出了原因——环境被污染。这位学?之所以会产?这样的想
法，就来源于他的?活体验，对?活的关注。?这??却激起千层浪，学?纷纷举?，说出了此刻环境受到了破坏的种种情景。这便是?活给予学?的。有?曾说，课堂应是向未知?向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，?不是?切都必须遵循固定线路?没有活?的过程。案例中，我应对学?突如其来的，个性化的理解，巧妙地将?成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学?在与教师、?本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学?彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学?的思考，尊重学?的发展，尊重学?的批评，寻求个?理解的知识的结构，课堂会因?成?变得美丽。 （?）感悟?活，激发创新思维 ?活是海洋。凡是有?活的地?就有欢乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语?源于?活，让学?从语?中去寻找?活、感悟?活、创造?活，这是实施语?教学的?个出发点。仅有感悟?活，才能在?活的碰撞中点燃灵感的?花，感悟?活，从?活之?中激起灵感的浪花，有?活的积累，就有灵感的迸发。 案例中正是学?有了对?活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景?。”的灵感。?这就需要在教师不断地帮忙下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开?灵关怀、感悟?活，激发兴趣，陶冶热爱?活的情感。案例中，学?在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的?花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。 （三）回归?活，演绎精彩课堂
“语?学习的外延和?活的外延相等。”的确，哪?有?活，哪?就有语?；?活中处处洋溢着语??息，学习语?是为了更好地?活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能?什么好办法来挽留?青蛙呢？让它安?欢乐地和我们?活在?齐。”由此展开了?番激烈的讨论。从?关注学?的?活经验和?活体验，重视社会实践活动，关爱?然，?与环境的和谐发展，协调?存，促进?类的可持续发展，因为?类正是?然界的精灵，?类如果不能与?然界协调发展，?类就会遭到?然界?情的报复?最终毁灭了?我。教师让学?在?个?阔的天地中，积极?主地探索，懂得?活、学会?活、改造?活，做?活的主?。 由此可见，让课堂?向?活，让?活?进课堂，教师和学?在?活化的课堂中平等地对话能调动学?结合?活来学习语?，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因?活?精彩，也充分突显了?活是课堂之源！ ?学语?教学案例分析3 ?、启发谈话，导?新课 同学们，鸟是?类的朋友，今?，教师要向?家介绍?种长得?分漂亮的鸟，它的名字叫——翠鸟。(板书课题，出?翠鸟的彩?图?)你想明?翠鸟有什么特点吗？让我们?齐到课?中去看?看吧！
(经过简明?动、富有感染?的语?，激发学?急于阅读的欲望。) ?、初读课?，了解课??意
1.让学???我最喜欢的?式?由读课?，要求学?读得正确、流利，遇到有困难的地?多读?遍。
2.让学?读给同桌听，听听同桌的意见，让同桌指出?我的不?，并根据?我的不?再读课?。
3.把?我读得最满意的地?读给?组?的同学听听。
4.再读课?，想?想：课?主要写了什么？(课?主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。)
(以上教学环节，让学?经过多种形式的读，既强化了对课?资料的感知，?培养了学?的?学本事。) 三、图?结合，理解课?资料
(?)理解翠鸟的外形特点
1.出?翠鸟的彩图，启发学?思考：你觉得翠鸟长得怎样？(让学?按“??——??——眼睛——嘴——??”的顺序说说翠鸟的外形特点。)
2.师：是啊，多美的翠鸟啊！那么，课?作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢？?由读课?第??然段，边读边在脑海?浮现翠鸟的样貌。
3.师：翠鸟真美，看到这样美丽的翠鸟简直是?种美的享受，此刻请?家把?我感受到的翠鸟的美读出来，看谁最能读出翠鸟的美。学??读——指名读——赛读。
4.逻辑引读，指导背诵
师：让我们把翠鸟美丽的外形记在?我的脑海?。教师引，学?读。 翠鸟真美啊！它有?双，它的颜?。头上的??像，背上的??像，腹部的??像。它的??，?双的眼睛下?，长着?张的嘴。
5.同桌互背课?的第??然段。
(以上教学设计，经过观察和美读，让学?从视觉和?灵上感受翠鸟的“形”之美，在美读的基础上，趁热打铁，指导学?背诵，把理解语?与积累语?有机地结合起来。)
△过渡：翠鸟除了外形美外，还有什么特点呢？我们看下?的课?。
(?)理解翠鸟捕鱼的本领，体现翠鸟的动作特点
1.学??由读课?的第?、三?然段，?边读?边想：从哪些词句能够看出翠鸟捕鱼时的动作真快？把这些词句划出来与同桌交流?下。
2.师：你能经过朗读让?家感受到翠鸟捕鱼时的动作之快吗？(学??读→指名读→赛读)
3.分?组交流。 下?每组中的两个句?，哪?个写得更好，好在哪?？
(以上教学环节，引导学?在?较中体会?词的准确、?动，以及重点词句在表达情意??的作?。)
(三)理解课?的第四、五?然段
1.学??读课?第四、五?然段，读后分?组讨论：孩?们听了?渔翁的话，他们的脸为什么会“有些发红”？
2.假如你看到了翠鸟，你会怎样想，怎样做？ 四、扩展阅读，培养独?阅读的本事
1.默读《鹰》??，思考：(1)作者是抓住鹰的哪些特点来写的？(2)你从这篇?章中明?了哪些鹰的知识？ 鹰要是鹰在你的房间?展开双翅，它?有你的床那么?。别看它???重，仍能在空中飞翔?如。有时它能借着风劲?在天空滑翔。 鹰的窝是?树枝建在悬崖峭壁上的，那巨?的窝?能够装下?个?！鹰要年复?年地使?这个窝，所以建得?分结实。 鹰妈妈下蛋后就和鹰爸爸轮流趴在窝?孵?鹰。?鹰出世后，它们??齐照料孩?，给孩?抓回??、兔?、鸭?、鱼和蛇，还有松?。可是，鹰并不总是?我去捕?，有时它们会去抢别的鸟的猎物。它们在空中猛追那些叼着?物的鸟，直追得那些鸟筋疲?尽，不得不丢下?物逃命。 也许你会觉得鹰的体形很?，它的叫声也?。其实和你想的正好相反，鹰的叫声很?，还挺像婴?的哭声。 鹰?它那钩?般的嘴和尖利的??来攻击和?卫，它的??能抓破动物最坚韧的?。 鹰还有?双千?眼，它在??的天空飞翔，有时我们都看不见它，?它却能看见地?上的?东西。 鹰的外貌并不都?样。?鹰头上有个??的??冠?。秃鹰并?真秃，因为它头上的?是?的，也?较稀少，所以有这种称呼。有些鹰穿着??“靴?”，那些??长过它们的??。有的鹰则整条腿都裸露着。 鹰的图案在许多国家的钱币和徽章上都有，可是活在世上的鹰却越来越少。此刻不少国家制定了法律，保护这种鸟类。
2.默读下?的短?，完成后?的作业。 ?鸟，你回来吧！ 有?只?鸟，它的巢在??的树枝上。它的??还未丰满，不能远飞，每?天只能在巢?啁啾着，和两只?鸟说着话?，它们都觉得?分的欢乐。 ?天早晨，它醒了。那两只?鸟都觅?去了。它探出头来?望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树?，?地上??好景致。它的?脑??忽然充满了新意，抖刷抖刷翎?，飞到枝?上，放出那赞美?然的歌声来，它的声??满含着清脆和柔美，唱的时候，好像“?然”也含笑着倾听?般。 树下有许多的孩?，听见了那歌声，都抬起头来望着—— 这?鸟天天出来歌唱，?孩?们也天天来听它的歌声，最终他们便想捉住它。
看，它?出来了！正要发声，忽然“啪”的?声，?个弹?从下?射来，它?翻?从树上跌了下去。斜刺?两只?鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的?从树隙??滴?滴落到地上来…… ?鸟，你回来吧！
(1)那只?鸟之后会怎样样？它还能回来吗？把?我想到的资料说给?家听听。
(2)假如你是?鸟的妈妈，会怎样控告那位?弹?射?鸟的?？
(3)鸟?是?类的好朋友。?组讨论，说?说保护鸟?的好办法。 五、课外延伸，提?学?的语?实践本事
1.查资料，评选鸟类能?。
2.全班同学?齐办展板，放到学校?让其他同学?齐了解鸟类，保护鸟类。 ［评析］ 以上教学设计，主要体现以下三个??的特?： 第?，重视读的训练，让学?在读中感悟语?。在本教学设计中，主要是借助朗读，反复吟诵，感受形象美，品味语?美。留?时间让学?充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进?积累。初读阶段，侧重于认读感知。学?边读边感知语?，在读中了解课??意，整体感知课?，从?进?课?所蕴涵着的情感中。精读阶段合情感的积累易于被内化。在学?的各个环节中，把积累与读中领悟、读中品味结合起来，有效地促进了语?的内化。 第?，注重培养学?独?阅读的本事。培养学?独?阅读的本事是阅读教学的主要任务。在本教学设计中，经过扩展阅读，让学?运?课?中学到的“如何抓住特点观察描述动物”的?法，?主阅读，既扩?了阅读量，丰富了学?的语?积累，?培养了学?独?阅读的本事。 第三，注重培养学?语?实践的本事。学?语?本事的构成和发展离不开语?实践活动。在本教学设计中，经过课外延伸，引导学?搜集资料，评选鸟类能?，办展板，既培养了学?的实践本事，?提?了学?保护动物、与动物和谐相处的环保意识。，侧重于揣摩感悟。让学?反复读重点句?，运?多种感官，潜?体会语?的含义，与课?的情感产?共鸣，探究和发现语?的规律。熟读成诵阶段，侧重于积累内化。熟则能悟，悟则能化。 ?学语?教学案例分析4 初接触“语?主题学习”，许多教师都会产?这样的疑惑：为什么叫“主题学习”，?不是“主题教学”呢？当代教育名师，北京??学校校长李希贵给出了答案：“语?是学出来的，不是讲出来的。”他引导教师们不要教得太多，“主要是让学??我去学习，期望学?经过欣赏、分享、诵读、?较和模仿来打下阅读的基础，并进?步提升本事的素养。” 细读深思，李校长的观点是真正基于学?阅读需要及语?素养的构成为出发点提出的，我也深有同感。尤其是看了潍坊市李虹霞教师《动物那些事?》的课堂实录，这种感觉便越发强烈了。 以下是《动物那些事?》的两个教学?段： ?段?： 师：同学们，在过去两周的时间?，我们分别通读了?教版和苏教版所有的?学教材课本，?家对?我感兴趣的专题进?了各组的统合，其中有两个?组对动物专题特别感兴趣，“学彬组”和“王晶组”将?教版、苏教版中描述动物的12篇课?全部排版打印，他们还搜集了部分?段、词语、谜语、古诗，最终统合为我们班的“学习课本”，取名为《动物那些事?》。之前各?组都进?了?主学习和研究，此刻请展??下你们的学习成果，好吗？ ?：好！ （“凯若组”汇报展?。） ?1主持：我们?组研究的是《松?》与《鲸》的?较阅读，瞧！我们还有?我的幻灯?呢！（学?操作出?“凯若组”幻灯?） ?2：我们发现，《松?》与《鲸》不?样的地?是：《鲸》的知识性?较强，?《松?》的趣味性性?较强。它们的说明?法也不?样，《鲸》是?了列数字、打??、作?较等?法。?《松?》是?了?喻、拟?的?法形象的描述了事物。 师：你们只说了它们的不?样点，却没有说它们的相同点。 ?3：《松?》和《鲸》的相同点是他们都是说明?。
?4补充：《鲸》和《松?》是说明?，?其他课?是记叙?。 师：对啊，继续讲。 ?2：我们模仿说明?，写了?篇作?《猫》，给?家读其中?个段落（投影仪出?）——?猫??相间的??上，?显得格外?，?显得格外?。可是，仔细?看，???较多，?约有六七块。它那张清秀的?容上镶嵌着?双透明发亮的?眼睛，?天是圆圆的，中午是细细的，晚上就像两颗?灯泡?样?闪?闪的。在这双敏锐的??下?有?张“?”字形的?嘴巴，??有?些?净利落的??齿，旁边有?根头发?样细的胡须。 师：不错，还运?了列数字、打??的说明?法呢！ ?1：我们还有?我的练字呢，看！（投影仪出?字迹?整的练字纸） ?2：这是我们组默写的课??段—— ?1：我们还标注了课?呢，你看！（投影仪出?标注的所有课?） ?2：我们?组?红?标注出来的圆圈时表?动物颜?的，?红?曲线标注出来的是表?动物外形的，三?号加上两条横线是表?好词的`。 师：同学们，读书必须要做记号，让你思考的痕迹留在书上，?家要向他们学习。 ?组成员齐：我们?组的汇报完毕，多谢?家。（学??掌） ?段?： （“学彬组”汇报展?。） ?：我们?组通读完了课?，发现课??了很多拟?句，把?动物当做?来写格外可爱，我们它们全部做到了幻灯?上，请看。 幻灯?出?拟?句，?读。 ?：我们还发现作者在写看的时候，?了不?样的词语，我们就整理了课?中所有表?看的词语，把它所在是句?做成了幻灯?，请看红?标注的词语。 幻灯?出?：它伸长了头颈，左顾右盼……狗就躲在篱边窥伺。我的?光顺着树?上下搜索着。……聚精会神地盯着这只蝉?，等待着?蝉脱壳这?时刻的到来。…… ?：在?鹅中的“窥伺、左顾右盼”作者?得形象?动。 师：并且?得和别?不?样！刚才有个?组说必须要好好观察，同样是观察，我们写作?的时候就往往都??个字“看”，读?读这些词语，在什么时候?什么样的词，都是看，可是它却不是“看”这么?个简单的词，来，读?读。 ?读——它们便渐渐敢伸出?脑袋瞅瞅我。 师：瞅瞅我。 （学?纷纷转头看教师） 师：你们很细?，了不起，关注到了“看”的词语，李教师都没有关注这?点，你们超过李教师了！我们祖国的语?就是这么丰富，谁拥有了语?，谁就拥有了智慧。如果?家这么细致地去读课?，你们就变得更棒！ ?：我们还写了?篇作?《我家的保安——狗》。 ?学彬读：《我家的保安-——狗（节选）》 投影仪出?： ?家应当很奇怪，狗就是狗，是?种牲畜，你给点吃的它就像签了终?契?样，卖?为奴，给你看家护院。没错，狗在你们看来只是?种牲畜，?种给你看家护院的动物，可是在我看来，狗是?种尽职尽责的好“保安”。
…… 它对什么?都怀有戒?，只要不是我带来的?它便厉声叫嚣。不分昼夜，就是爸爸这么贪睡的?也要起来看看是不是有?偷。
……
师：真精彩！如果不是?学彬对?动物这么喜爱，喜爱到把它当??样来看待，是不会写得这样栩栩如?满怀深情的，当然，这与他很多读书更是分不开的。 案例评析： 与传统的语?课相?，李虹霞教师这节课的容量很?，?节课居然交流、学习了12篇描述动物的课?，并引领学?欣赏了《蜻蜓》《蜂》《鸡》等四篇古?，古今对照进?了拓展阅读。没有接触过主题学习的教师，可能很难相信?节课竟然能够完成这么多的资料，?每个学??都学得那么充实?欢乐。其实，?进“语?主题学习”，会发现它没有了对课??离破碎的分析，把读书、学习的时间还给了学?，经过很多的阅读去充实学?的头脑，运?各种?段巧妙地调动起学?的学习兴趣和欲望，让学??我去享受课堂，?主、欢乐地学习。 普通的语?课，流程?致是这样的：初读课?，解决字词——再读课?，加深理解——细读课?，学习表达——拓展延伸，深化主题，不管什么样的课?都要“掘地三尺”，?字?句不放过，满堂讲，满堂问，?篇?章基本需要两三个课时才能讲完，篇篇如此。这样的课堂，教师累得够呛，学?仅有被动地理解，原本对事物的喜欢和好奇，被没玩没了的分析消磨殆尽。可想?知，这种味如嚼蜡的传统教学模式，课堂学习效率会怎样！ ?案例中的李教师则?胆放?，给学?很多的时间通读两个版本的语?教材，把感兴趣的专题进?统合，将描述动物的12篇课?加上学?搜集的词语、谜语等编为?个专题——《动物那些事?》，再分?组进??主学习和研究，使每?个孩?都参与其中，乐在其中。 课堂上，学?是主体，教师则是欣赏者、组织者、引领者。案例中的“凯若组”汇报交流时，运?了?较阅读的?法，分别从?章体裁、说明?法的运???，说出了《鲸》和《松?》这两篇说明?之间的异同，并能现学现?进?仿写，考查对说明?法的掌握情景。不仅仅如此，他们还注重书写的练习，注重语?的积累，会读书，善思考，随时留下读书的痕迹，综合学习本事之强令?叹为观?。 我们都明?，语?学习离不开观察，有观察才会有发现。“学彬组”的汇报展?中，就格外留意本专题中表?“看”的不?样词语，他们把诸如“左顾右盼”、“窥伺”“瞅”等的词语整理出来供全班同学学习。在?组共同学习的过程中，他们还发现，写动物的?章中，经过很多的拟?句写出了作者对动物的喜爱之情。这不是教师强灌给学?的知识，?是?组学习?主探究的结果，是?组成员智慧的结晶。应当说，仅有经历了这样的学习过程，他们对知识的理解才更深刻，才能在?我的创作中学以致?，写出像《我家的保安——狗》这样真实、趣味的?章。 看了这个案例，我不禁在想：李教师的学?对学习的浓厚兴趣、良好的学习习惯和超强的学习本事是怎样得来的？想来?然是与李教师的教育理念和?传?教有莫?的关系。换句话说，是“语?主题学习”的模式营造了?容量、快节奏的?效课堂，孩?们才有了更多的时间去海量阅读、?主学习。如果我们仍像以往那样每?天埋头苦教，费时费?在?篇课?中“挖地三尺”、“精雕细刻”，期望教学?学会?篇?章，就想要他们明?很多?章，那便是失败的教育。仅有摒弃传统的教学模式，加强教师??整合教材、提炼教材的本事，?胆放?让学??主学习，才能起到事半功倍的效果，才能在“语?主题学习”的探索中越?越远！ ?学语?教学案例分析5 教学《??的鱼钩》，教师让学??必须的速度读课?，完成?道填空题：这是?个xxx的班长。?组合作讨论之后，学?代表发?。 ?：这是?个舍?为?的班长。 ?：这是?个诚实守信的班长。 ?：教师，我反对。?班长没有做到诚实守信。 ?：教师，这篇课?讲的是?班长牺牲?我，成全三个?战?的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
…… 师：我提议同学们先别急躁，你们都静下?来听听他的理由，好吗？ ?：?班长答应过指导员，?论多么艰苦，也要把三个?战?带出草地。?在还有??多?路就要?出草地的时候，?班长却死了。所以我说他没有实现?我的诺?。并且在?班长奄奄?息的时候，他?我也亲?说“我没有完成党交给我的任务”。 师：教师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个?法值得所有的同学学习。?命诚可贵，难道?班长就不愿意让?我好好活下去吗？请同学们再读课?，?边读?边想，?班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学?读书思考。） ?：我从“奄奄?息”这个词看出来?班长快要死了，他明??我就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个?战?喝。 ?：?章前?说，?班长四?岁还不到，就“背有点驮，?颧?，脸上布满皱纹，两鬓都斑?了”，我觉得?班长常时间营
养不良，到这时，?命已?到尽头。 ?：?班长之所以会变成此刻这样貌，是因为他总把吃的东西让给了三个?战?。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过?点?鱼”“他坐在那?捧着搪瓷碗，嚼着?根草根和我们吃剩的鱼?头”。 ?：?班长为什么要这样做，他?我也解释得很清楚，他说：“眼看你们的???天??天衰弱，只要哪?天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎样去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我?我克服了困难出来啦。’” ?：这让我想到了《马背上的?红军》这篇课?，?红军和?班长都是那种为别?想得多，为?我想得少的?。 师：此刻我们再回到最初的那个话题，?班长是个讲诚信的?吗？ ?：我觉得是，他答应指导员要把三个?战?送出草地，事实上三个?战?是平安?出草地了，?班长说到做到了。 ?：?班长如果?私?点，每?次做好鱼汤先?我喝的话，死的?就不会是他了。他为了实现?我对指导员的承诺，付出了?命的代价。 ?：?班长和《军神》中的刘伯承?样，让?肃然起敬。
…… 【分析】把握课堂内与众不?样的声?，教师就能让?我的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学?有争论的时候，教师不必过早地证明?我的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。 学?认真研读?本，悟出了字??间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学??发?觉地主动参与，因??成的教育意义与教师的?硬解释有着天壤之别。在那?，既要求教师对?本的熟知，?要求教师敏锐地发觉问题的价值，并且?旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握?发点，?标不定，或指向不明，或?法不当，都有可能导致丧失语?教学的特点，造成?效的?成。在即时评价?得好，?成状况来得妙的课堂?，学?才能“敢于直?”“畅所欲?”，经过这样的锻炼，学?才有可能做到“?者善绘”“闻者有味”，或者“?者善辩”“闻者善断”。 ?学语?教学案例分析6 ?、?次妙趣横?的作?教学 师：同学们，端午节快到了，我?分想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ ?：（?露喜?，?声喊）教师到我家！我愿意请您！ 师：?家都愿意请我，我很?兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，并且做的菜??味俱全，我就到谁家去做客。 ?：（?露难?，不知如何回答） 师：这个条件可能让?家为难了。可是，离端午节还有好?天呢，如果同学们肯学，必须能学好，能请到我的。 学?：（兴?采烈）好，??为定！ 〔两天后的作?课上〕 师：同学们学会做菜了吗？ ?：（?声齐）学会了！ 师：呀，这么快？跟谁学的？ 学?1：我跟爸爸学的。
…… 师：感激你们的??诚?。那你们都学会做什么菜了呢？必须很好吧？ ?：（不等教师叫，就纷纷起?，七嘴??、争先恐后地说起来。教师请了?位上讲台说给?家听。） 师：刚才这?位同学都讲得不错。听他们?讲，我就明?菜必须做得不错，教师连??都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个?都上来说，有什么办法能让教师明?每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
?：教师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就明?了吗？ 师：这个主意真好。这样，教师不但要明?你们做的什么菜，并且还能?较?下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ ?：好！ 师：好就快写吧. 这则作?教学与传统的作?教学有什么不?样？它对你有什么启?？ ?、评析 传统的作?教学，?多是命题或是半命题的作?，其资料?化、枯燥、脱离?活。所以作??般拘泥于课本，从句式到?章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂?，100%属于课堂教学。学?在课堂上的写作过程?体上能够分为两个阶段：?是思维阶段，包括审题、?意、选材构思；?是书?表达阶段，包括起草和修改。教学中，?由于?些教师思维定势，致使学?作?千???，毫?新意可?。长时间的传统教学中，学??向处于被动理解的状态，以致“谈写?变”。 案例讲述的作?教学体现了课改后的新作?教学观。从写作教学的资料和?法看，新课标倡导“写作教学应贴近学?实际”，倡导学?“?主写作”，“减少对学?的束缚，?励?由表达和有创意的表达。提倡学??主拟题，少写命题作?”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，?是为学?“供给有利条件和?阔空间”，在写作前体验?活，“引导学?关注现实，热爱?活，表达真情实感”。 案例中的教师抓住了写作教学的规律，选?了“学烧菜”为写作资料，素材直接来??活。教学时，教师先以“教师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学?布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对?活实践进?体验，在体验中培养学?观察、思考、表达的本事。到了写作课上，教师先经过充满智慧的谈话引导学?说说做菜的过程，然后借??便教师?较让学?书?写作。因为每个学?都想请教师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作?”?字，可学?们却在宽松、和谐的?氛中积极主动地完成了写作。从教学?段中，我们能够看到，学??向处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。能够说这则作?教学真正做到了“让学?易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、??话”。 这个案例，让我们这些语?教师明?了：写作来源于?活；写作描述?活；学?仅有观察?活、体验?活、思考?活的基础上才能表现?活，仅有在像?活?样的环境中才“易于表达，乐于表达”。?句话：??定法。 ?学语?教学案例分析7 教室的中间，学?每6?围坐成?个?组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有?菜、卷?菜，有??、红?的萝?，红?、绿?的辣椒，紫?的茄?，浅黄、深黄的南?，有穿着绿?裳的黄?，还有细长的??。如果你要认为这是在上?然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊教师正在上?学?年级的语?课《菜园?》。 上课了，教师亲切的话语响起：“?家看，我们来到‘菜园?，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗”学?兴奋地齐声说：“想!” 乘着学?的兴趣，王教师继续往下说：“那好，待会?同学们就下座位到教室的四周去看?看、摸?摸这些蔬菜，再读?读旁边的?卡?，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了读完后把?卡?拿在??，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。” 王教师的话刚说完，学?们便像?只只欢乐的?鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上???闻?闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的?卡?读?读，看看这可爱的东西叫什么名字。 王教师在教室?轻轻地?着，观察每?位学?，分享着学?的收获和欢乐，当看到学?们因收获?激发出学习的兴趣时，她亲切的话语?在同学们?边响起：“下?，王教师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称我拿出?种蔬菜，你们赶快把它的?卡?举起来，?声读。???，看谁找得快，读得准，声?响亮。” 王教师?先举起?个?南?。学?们迅速地在许多张卡?中找出“南?”的卡?，并抢着?声地读出来：“南?”、“南?”……
“你们找得很快，很准，但要注意‘南?的‘南\是??，请?家再读?遍!” 学?们准确地齐读：“南?”。 王教师?举起了“黄?”、“??”、“?菜”、“卷?菜”，最终?拿出了紫颜?的“茄?”，学?们纷纷找出卡?举着读“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王教师在众多的读?中分辨出有?个学?把“qiézi”读成“quézi”。王教师亲切地说：“好像有?把它读成‘quézi，我们再读?遍，读准它的名字——‘qiézi。 ?学语?教学案例分析 我在教学《?中访友》时，就充分利?了?活中的趣事，把学?引?课?，更好地理解课?。其中有这样?个?段： 师：同学们，你们周末都在?吗呀 ?1：(?露喜?，来了兴趣)我去动物园玩了! ?2：我和妈妈去商场购物了，买了好多的东西! ?3：我在家复习功课。 师：同学们的周末都很丰富。那么有?和教师?样去野炊吗 ?：(你看看我，我看看你，?位学?站起来)教师，我去爬?了，也和?伙伴?齐烧烤了。 师：我与??然为伍，与鸟?唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。 ?1：教师你开玩笑吧，鸟?怎样会和??齐唱歌呢怕?都来不及呢! ?2：就是啊，还有蝴蝶也是! 师：实践是检验真理的唯?标准!同学们，为了检验教师说得话的真伪，能够在放学后?我去检验?下。可是记得要带着虔诚的?，把?然的?切都当做你的朋友，真?去对待它们，你就能感受到它们对你的热情。
(?天后的语?课上) 师：同学们都有按照教师说的话去检验了吗 ?1：教师，您说得对!我去郊外的草坪上与鸟?歌唱，与草?低语。我真的觉得它们就是我的朋友! ?：是啊，教师。我也去了!我感受到了……(同学们七嘴??，讲述着他们的发现) 师：(在这个时候适当翻开课?)其实体验??然的奇妙之处在很早以前就有?做了，并且还把当时漫步??然的情景?动地写了出来。下?我们就跟着李汉荣先??齐去《?中访友》。看看他都拜访了哪些朋友看看他的感受是不是和我们?样。 学?很快地把注意?都放在了课?上。这种教学?式和传统的教学有什么不?样 评析： 传统的语?教授知识的?式，?多是直接讲述课?，并没有过多地注重学?对于课?的理解和感受。其课堂的?式往往枯燥乏味，很难引起学?的上课兴趣，这样就会降低学?的学习效率。新型教育下的教学?式主要以发展学?的智能为出发点，经过对于?活的体验，对所遇到的事物进?组织时，遇到的问题会尽?找出解决的办法。这不仅仅培养了学?发现规律性和联系性的本事，也使信息不陷于?流状态，保证其信息随时发挥出作?。 学?仅有经过练习解决问题并致?于发现，才能学会发现探索的?法。??个?越有这??的实践经验就越能把学习到的知识归纳成?种解决问题或调研的?段。案例讲述的教学?式与以往传统的教学?式不?样。它结合了?活中的趣事，巧妙地利?了?活这个“教师”，学?经过真实的?活体验来体会课?中所讲述的事情。语?来源于?活，也应?于?活。所以语?的教育离不开?活。 例2：同样在教学《?中访友》这?课时(教学?段)，能够经过?活趣事激发学?阅读、学习欲望，让学?更加深刻地理解课?。 师：我们常常在电影中看到?们应对??呼喊，然后听回声，同学们，我们?我必须也有这样的经历(学?的童趣?下?得到激发) ?1：是的，我就常常对着??喊：你是谁??也这样喊，特别有意思。 ?2：听到回声时，像是与??对话，感觉像捉迷藏?样，??特别放松，特别开?! 师：当我们对??“喊话”时，??回应我们，??就是我们的朋友，不仅仅如此，花草树?都是我们的朋友，??然就是我们的朋友。 新的教学?式，更加重视学?的实际，根据学?已有的?活趣事开展教学，激发学?的兴趣和探究欲望。下?我们分析?下这样教学有什么启?经过分析与反思?会得出什么样的结论 评析： 在教学过程中，我使??活中的趣事，体验??然的乐趣。?如，我会让学??我在验证我所说的话，实践是检验真理的唯?标准。教学的?的主要是让学?掌握好知识技能，充分调动学?学习的积极性。教师的活动更多时候是与学?的活动相互
联系、相互配合的。每?种教学?式都要以学?的理解本事为前提，提?教学?法的效果，从引导发现的过程来提?整个教学效果。 在整个教学案例中，我始终坚持以?活为中?，注重学?的?活，积极地引导学?去发现?活、体验?活，在?活中发现事物的规律，适时地引导学??我解决所遇到的问题。虽然我所采取的授课?式可能存在着必须的问题，可是在以后的教学中，我会不断改善教学?式，寻找到最适合学?学习的教学?式。摒弃过去传统的教学?法中的缺点，发挥新型教育?式的优点，忠于?活，还原?活本来的?貌。不强迫学?理解课?知识，培养学??我的思考习惯，提?他们对于问题的解决本事。经过案例，我认识到了新型教育模式的重要性，也认识到了??教学的不?。我会在以后的教学中探索优秀的教学?式，不断改善??的素质，以到达?个教师与学?共同学习、共同提?的双赢局?，也为中国的教育事业献出?我的?份薄?。 ?学语?教学案例分析9 ?、创设?动的教学情境，让学?在乐趣中学习“兴趣是最好的教师”。学?有了兴趣，才会产?强烈的求知欲，主动地进?学习。我在语?课堂教学中，?求做到让学?变得鲜活，让学?学得兴致盎然，使学?在语?学习中享受学习的乐趣，从?提?学?的语?素养。如在教学《群鸟学艺》?课时，我先在课前精?地制作了各种鸟的图?，在导?新课时，我采?了故事导?法，告诉学?今?教师给他们请来了?群可爱的鸟朋友，然后出?鸟的图?，把它们贴在?板上，学??下?就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭?课题。这样的教学，学?就会容易?情?境，展开想像，?起简单的讲述更能激发学?的灵性，开启学?学习之门。 ?、调动学?的多种感官，让学?全?展现?我新课标强调：教学活动是师?的双边活动。所以，教师在课堂上要巧设问题，引导学?，点拨学?的思路，学?要经过?我的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主?不是教师，?是学?。没有学?积极参与的课堂教学，不可能有?质量和?效率。?理学家认为：“课堂上仅有经常性启发学?动?、动?、动脑，?我去发现问题，解决问题，才能使学?始终处于?种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》?课时，揭?课题后，我先让学?围绕课题提出问题，然后让学?带着问题?学课?，把找到的问题答案?直线划出，不明?的地??问号标出。 ?学时要求学?做到边读边想边动?。经过这样动?、动?、动脑训练学?，能促使他们在最?限度?发挥?我的智慧和本事，在?主学习中掌握知识，构成技能。所以，课堂教学中仅有充分调动学?的多种感官，让学?在全?位参与中学习，才能激发学?的学习积极性，提?学?的参与率，使语?课堂?机勃勃，充满活?。 三、放飞学?的思维，让学?在互动中学习。在语?教学中，构建语义的理解、体会，要引导学?仁者见仁，智者见智，?胆的各抒?见。教师应因势利导，让学?对问题充分思考后，学?根据已有的经验，知识的积累等发表不?样的见解，对有分歧的问题进?辩论。经过辩论，让学?进?步理解感悟，懂得了知识是?穷的，再博学的?也会有所不知，体会学习是??境的道理。这样的课，课堂?氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学?更多的?主学习空间，教师也毫不吝惜地让学?去思考，争辩，真正让学?的思维在?拘?束的讨论中碰撞出智慧的?花，给课堂教学注??机。如在教学《群鸟学艺》??时，问学?：“学了这个故事你们明?了什么道理”?部分学?都回答了仅有耐?、虚?、认真地学习，才能学到真本领。可有?个学?却回答的不?样，他说是凤凰教师教搭窝的?法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学?们展开了激烈的讨论，并列举了?些好的教学?法。 最终，我在学?们讨论的基础上作了全?的总结，使他们对课?的寓意有了?较正确的理解。这样做，保护了学?独?思考的积极性，让他们的个性在课堂?得到了充分的张扬。四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来?学语?课本中的每?篇课?都是?质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语?运?的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学?感悟的重要资料。采?多种形式让学?反复朗读，像朗读?赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学?的智慧潜能，发挥学?的?技之长。在朗读过程中，理解资料，积累词句逐步提?阅读本事，?提?了学?的写作本事。 如：在教学《群鸟学艺》?课时，让学?在阅读中抓重点，引导学?对各种鸟的语?进?反复诵读，以悟出它们内?的想法和学艺的态度。同时，让学?在感悟的基础上，?编?演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富?动的话语、独特的表演?法，体现了对课?资料的理解。这样的教学让学?选择?我阅读感悟的精华，进?具体表述，让他们在各?品评中进?步得到升华。五、尊重每?位学?，让学?品味成功的喜悦热爱学?，平等的对待每?个学?，让他们都感受到教师的关?，良好的师?关系促进了学?的学习。 教师在?常教学活动中，应当仔细注意学?的????，尤其是要注意观察那些学困?的??。教师应当有?双善于发现的学?的“美”的眼睛，留?学?某???的优点、亮点，引导他们参与适宜的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学?的?信?，??旦丧失?信?，那么他们学习的主动性就会??削弱，当然对语?学习也就提不起兴趣了。 所以，作为语?教师应努?创造条件让学困?在语?课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从?激起他们的学习兴趣，让这?部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提?弱势群体的学习积极性呢我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让?些成绩较差的学?回答?些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做?些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的?部分，就?即加以表扬，表扬他提?了。 然后逐步加?训练难度，提?训练要求，让学习困难?在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的欢乐。另外，对于学困?我还经常作出?些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多?些努?，你必须会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学?，只要努?，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认
了学?的提?，并且强化了学?的提?，并使学?在?理上也感受到提?。由此喜欢上语?教师，也喜欢上语?课。 总之，要让我们的语?课堂充满活?就必须要把它变成学?乐于学习的场所，把学习的权利还给学?，让他们的个性在课堂上飞扬。 ?学语?教学案例分析10 ?学语?教学对象是正在发展中的?童，如何把?学?培养好，不能有半点差错。他要求每?位教师在上课前必须做好精细的准备?作，要把准备的资料书?化，完成教学设计，才能?如地上好课。很多的实践证明。凡优秀教师在上课前，都很认真地做好准备?作，有的反复修改教学设计?案，他们所做的教学设计?案，许多都成了青年教师学习参考的材料。?案例分析更是教师总结经验，不断反思，不断提?的途径之?。 完成?学语?教学设计，是教师不断总结和积累教学经验的过程，也是教师提??化科学知识和语?本事的过程。因为完成?学语?教学设计的过程，需要教师不断提?和完善?我的语?本事。如经过钻研?学语?教学?纲和熟悉语?教材，确定教学?标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识；经过研究教学?标的落实，教学资料的重点和学?的实际情景，选择适合学?理解本事，促进学?发展，实现教学?标的途径和?法，从?会提?教师本?的思想?平、知识?平和教学本事。由此不难看出，不论是有经验的或刚参加?作的教师要上好课，必先学会制定?学语?教学设计?案，学会根据不?样的教材、不?样年级的学?完成不?样的语?教学设计。这是保证教师顺利地、成功地?上讲台、完成教学任务的第?步。 ?学案例分析的?的是对以往的教学进?反思，?结，他的最终?的是使?学语?教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投?少，??能到达?效率，使全班学?的语?学习都能到达优良?平。要实现?学语?教学的最优化，必须做到以下?点： ?、??于促进学?的发展 ?学语?教学的本质，正如《新?纲》所提出的“?学语?教学应??于学?的发展，为他们的终?学习、?活和?作奠定基础”。发展什么学?的发展应是德、智、体、美全?的发展。在语?教学中，就是要全?提?学?的语?素质。“发展”和“传授”是根本不?样的，“传授”主要靠教师的灌输，学?被动的理解；?“发展”主要靠学?内部的动?作?，使??的素质和个性得到提?。教师要给予必要的、适当的指导、激励。 ?学?的语?素质，在《新?纲》中有明确要求：“?学语?教学应培育学?热爱祖国语??字和中华优秀?化的思想感情，指导学?正确地理解和运?祖国语?，丰富语?的积累，使他们具有初步的听说读写本事，养成良好的语?学习习惯。在教学过程中，使学?受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想?法的启蒙教育，培养学?的创造?，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这段话既是?学语?教学的?的，也是对?学语?素质的全?概括。语?素质虽然主要指语?本事，但语?本事还与思想、思维、情感、?化知识、学习习惯等品质密切相关。所以说，语?素质也就是做?的素质。经过语?教学要促进学?语?素质的全?发展。 ?学语?本?包含了促进?童发展的诸多因素。语?是个载体，它所载负的?化科学知识，都有必须的思想、情意内涵及审美意义。经过语?学习，?童不仅仅能学习语?，还会获得?化科学知识、提?思想认识及思维本事、丰富情感。所以经过语?教学促进?童全?和谐的发展不仅仅是必要的，并且也是可能的。 ?、体现学语?和学做?的统? ?学语?教学既要教语?、学语?，也要教做?、学做?。其实学语?和学做??者是统?的。 经过语?课学?既学语?、?学做?，是由?学语?学科的性质决定的，是由?学语?教学的?的任务决定的，也是由语?教学资料所决定的。 ?学语?所载负的资料是极其丰富的。?学语?教学的?的任务，就是要全?发展学?的语?素质，?学语?素质就是做?的素质。要提?学?的语?素质，完成语?教学?的，所选的教材篇篇都蕴含着真、善、美的因素。有的课?描述的是??然的美景；有的课?歌颂了伟?领袖和英雄?物的?尚道德和感?事迹；有的课?介绍了伟?的科学家、思想家、?学家的创造发明给?类带来的物质礼貌、精神礼貌?活的动?故事；有的课?揭露了旧社会?童悲惨的?活；等等。课?中?物喜怒哀乐的情感表达，揭?了作品的思想内涵，学?阅读这些作品，其思想感情很?然地会发?变化，会逐步懂得做?应当坚持什么、学习什么、反对什么。往往?篇?章所反映的光辉形象或动?情节或优美景?，会在学?的?格构成中起巨?作?，会在其??中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨?动?。只要学?对作品语?有透彻的感悟，必然会受到潜移默化的思想情感的熏陶；学?也仅有感受到语?的思想情感，才能真正掌握作品的语?。?者是密不可分的。 ?学语?教学历来重视?道统?，但对学语?和学做?的统?还不是那么明确，经过学语?也学做?，?语?教学的思想性要求更?。语?教学的思想性多限于思想认识的提?，?“做?”的内涵主要表此刻?动上。要求学?在学习语?过程中，在提?语?本事的同时，不仅仅要提?思想认识、丰富情感，并且要构成良好的?为习惯。就是不仅仅在于“知”，并且要利于“?”。可是这不能?竿见影，?要?久天长地熏陶、积累。 学语?和学做??者是必然统?的，但不是?然能够实现的，更不是把语?课变为思品课就能完成的。必须明确?学语?教学的基本任务是提?学?正确理解和运?语?的本事。所以在贯彻该原理时，必须以?学语?教学的基本任务统?各项任
务。
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