篇一：小学生语文作业布置策略
如何对小学语文作业进行有效布置
小学语文作业是语文教学过程中的一个必要的也是重要的部分。它在很多方面都影响着很多必要的因素,例如课堂教学、课外活动和学生的自主思考能力。它是检测小学语文教学效果的一种很有效的方式,还能对学生的语文学习成绩起到一个辅助作用。下面给大家介绍一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文分层次作业布置
一、学生分层
1.后进生控制作业量，确保基础知识的掌握
这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。以古诗学习为例，后进生就必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义,诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的优等生听，最后才能默写观其效果。如果默写情况仍不尽人意，就还得回头重新有针对性地抓住错误重点进行第2轮背诵与默写。相对于优等生而言，其作业的量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量也须多付出一至几倍，但为了后进生能扎扎实实地掌握好基础性的知识，这些作业是必不可少的，我们老师的耐心付出也是应该和值得的。
2.优等生减少作业量，给予自由发展的时空
优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。也以古诗学习为例，对于优等生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，直接默写即可，默写中如有错误，则自己再有针对性地抄写及重默。事实上，对于区区几首小诗，优等生总是能在较短的时间内较快地掌握的。对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只需提口头背诵要求即可，无须费时抄写。我们应该相信这一层次的学生绝对能把基础知识掌握得扎扎实实。对他们而言，更重要的是在快速掌握基本知识、基础技
能的基础上，自觉地去练习一些源于基础，利于智力进一步开发的“难题”，如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。
至于中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间。仍以古诗学习为例，中等生必须抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文中心这三项，则可以自由选择，但最终也须以能完全默写出为标准。若掌握不够理想，则也须“对症下药”，重点纠错，直至完全掌握为止。
总之，作业量的分层要视生情而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。
二、作业难度分层
小学生语文能力有差异，这是客观存在的事实。所以，我们应该重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。
1.后进生降低难度，确保完成基础目标
作业难度适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“抄写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句”的作业给后进生做，这些作业难度较小，易找易做，后进生通过完成此项作业，就会感觉自己完成了目标任务，就有了一定的学习积极性。
2.中等生保持难度，努力完成发展目标
这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果放松一些也许就会退入后进生行列。因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“抄写生字新词和有感情地读课文，把故事讲给大家听”的作业给中等生做，其中“抄写生字新词”的量只须后进生的一半即可。
3.优等生增加难度，努力实现创造目标
这类学生基础扎实，对知识的领悟能力强，布置作业时就有必要给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“根据情节，写写《我与小男孩比童年》”的作业给优等生做，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。
总之，作业的设计要依据各类学生的不同学情，难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得，有所提高。
三、评价分层
采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下等生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战A类学生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以给满分;超额或挑战B类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。在单元学习评价中，采用统计本单元加分情况来作为单元成绩附加分，从而激发起孩子的学习欲望。
小学语文作业优化布置方法
一、尊重学生的差异性，弹性、灵活地布置作业
每位学生都是独立的个体，他们在学习能力和学习习惯上存在许多的不同，教师在教学中，应该留心学生之间的差异，分层次、有区别地布置课业，让不同学生在最适合自己的学习安排中获得发展。
二、创新作业形式，在课外活动中拓展知识
教学活动不能仅仅局限于课堂和书本，要让学生走出去，在丰富的生活实际和动手操作中去体会和发现，培养学生成为高能高智的人才。比如，在学习《春》这一篇课文时，可以借着大好春光带学生去郊游，在活动中可以举办朗诵，让学生在美景中体味美文。
三、合理控制作业量，安排拓展阅读
语文学习能力的培养，仅仅依靠书本知识是万万不行的。多读书、读好书对于学生语文素养的形成具有巨大的作用。北京四中的一位特
级语文教师在语文教学中从不布置语文作业，甚至课堂教学就是让学生读各种各样的书，最终，这一班级的学生的语文成绩在中考中远远高于其他学生。因此，教师应该认识到语文教学的特点，在作业布置中重视学生的课外阅读量。可以每半个月给学生推荐一本课外读物，要求学生做好读书笔记，记录心得体会，充分领略语文学科的魅力。
篇二：小学生语文作业布置策略
浅谈小学语文课后作业的布置策略
赖丽
一、小学语文课后作业布置的价值
在小学语文教学中，课后作业的布置是非常关键的教学手段之一，通过课后作业的布置，能让学生更进一步理解和巩固课堂所学的内容，感受学习的快乐。教师通过作业批改，感知学生的学习情况，找准问题，查缺补漏修正，如大部分学生出现同样问题，教师应及时调整教学方法，以达到相应的教学目标，对极个别学生也应做到因材施教，由此，高效有意义的布置课后作业极其重要。
二、当前小学语文课后作业布置中存在的问题
（一）小学语文课后作业量大，简单重复的抄写多
在当前的语文教学实际中，小学各年级段的语文作业，通常都以抄写生字词语或句子为主，一方面是为了加强学生对于基础知识的掌握，另一方面则是为了练习写字、熟能生巧，这种情况在作业适量的情况下，或许能达到效果。作为母亲，我在陪孩子完成作业时，时常一坐一两个小时，以致大人小孩均心情烦躁，孩子开始字迹潦草，胡乱涂鸦，作业质量低下。作为教师的我们座位上经常是堆积如山的各种作业本，坐下一改作业就是两三个小时，有时越改越生气，因为许多孩子作业书写潦草、或者没有完成，可见小学语文课后作业之多。
（二）小学语文课后作业缺乏创新性和拓展性，没有吸引力
因为巩固知识的需要及批发作业的简易性要求，导致语文课后作业布置比较简单，教师大多要求学生完成相同的作业，作业布置也是围绕课本
知识，以抄写背诵为主，更甚者老师会把所学内容全部布置成书写作业，给学生带来超负荷的量，学生有个体差异性和学习的层次性，如果忽略学生主体性，学优生觉得作业没难度，单调乏味，学困生觉得作业难，完成慢，形成自卑心理，久而久之，课后作业的功能仅仅成了一种学习的形式。
学生花费大量的时间重复抄写已经掌握的知识、字词，对于提高语文知识并无太大的效果，不仅浪费了时间，还圈定了学生思维，而且会使学生对学习语文知识产生抗拒、厌学心理。
三、小学语文课后作业布置建议与策略
（一）合理安排语文作业变换作业形式
课后作业不仅是课本的补充，更应当做拓展学生能力的途径，对于学生而言，作业并不是负担，而是让自己远离严肃课堂，能轻松愉悦学习的重要途径。因此课后作业的布置应准确抓住课文重点，围绕重点从难易程度、学生现状进行分析，有创新、有层次、分批的进行布置，摒弃一把抓跟课文有关内容的布置现状，应注重质量，而非数量，做到精细，使学生能学有所思，做有所想。
课后作业的目的是让学生学以致用，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，课后作业繁多，形式单一，让他们一味的抄写也是徒劳，反而加深厌恶。在素质教育普及的现下，注重提高学生的实践能力和感知能力极其重要，由此变换作业的形式，则由单一到多样化，不同的学生分批次进行不同的布置，例如：爱玩好动的学生抄写作业，他们会感到枯燥，在布置作业的时候就抓住这一特性，利用玩游戏方式看谁做的好？兴趣是学生完成作业最有效的方法，让学生在实践、探索中有兴趣的找到最适合自己的学习方式，来达到更好的效果;对于稍差一点的学生布
置他们较轻松完成的巩固作业，让学生逐步积累信心，爱上语文，慢慢跟上同学的节奏。
（二）在作业布置上讲究主次，要少而精
学生就象海绵，在一点一滴的积累知识，而不是像水瓶一样强制性的接收知识，水多则溢，作业量大，只会让学生以应付完成作业了事，没有思考过程也没有乐趣产生，从而造成学生厌学心理的发生，因此，布置作业中，教师更应该抓住课堂重点来布置，要少而精，使学生能轻松愉快，主动完成。在作业布置上，也应讲究主次之分，根据课文目标、单元目标、学段目标来进行布置课后作业。对于在课堂上教师讲过很多遍并让学生做过笔记的，在作业布置上仍会以抄写形式让学生再来记一遍，虽然还是有一点重复性，但是学习还是应该掌握的。因此我们可以改为仿照课文或者文段写一段话或作文，突出重点，这样的话，学生不仅不用重复抄写，增加疲惫感和厌恶感，还能在思考中创造和掌握原文段。
（三）作业设计布置要体现创新，带动学生乐趣
小学语文新课程理念推动下，要求教师在教学设计上的创新性，在作业布置上，我们要打破常规的书写类作业，开展实践性作业，让学生有参与感、体会感。例如：《雪地里的小画家》，通常老师在布置作业时，会让学生背诵课文，这样死记硬背会使困难学生更记不住，也会更加产生厌恶，反之，我们在布置作业时，可以让学生把背诵变换成做一做，用看图连线等方式去完成，在课堂上抽取部分学生现场连线，也正应了文中一段“不用颜料不用笔，几步就成一幅画"，作为爱表现的小学生，在实践中学习让他们多想想，多思考，多讲解，既加强了文本的记忆，也通过这种方式增强了学习兴趣。
四、注重课后作业的激励性、评价
对学生课后作业进行评价，有利于激励学生认真完成作业，因此，小学语文老师在批改作业时，应采用符号激励、言语表达等方式让学生感受到你的肯定，对于不同的学生，应采取不一样的评价方式，若大家都一样，那么起到激励的作用微乎其微，同时老师还可组织学生相互评价，小组评价等方式，提高学生对语文课后作业的关注度和认可度，从而带到鞭策激励学生认真完成作业的目的。如果教师在批改作业时，只是一个勾結束，对于学生而言也是一种敷衍，如教师在批改作业时，对于学生的闪光点，教师可勾画出来，注释写上你的肯定。在同学相互评价时，让同学找到对方的闪光处，并以展示，只有教师注重学生才会注重，因此必要的教学评价不可或缺。
总之，语文课后作业是检测学生的重要指标，也是教师调整教学方法和内容的重要提示，作为小学语文教师，在课后作业上应当做到充分重视，坚持做到因材施教，以学生为中心，促进学生全面发展，采取恰当方式激励学生对语文产生兴趣，让课后作业产生作用是促进语文教学的关键。
四川省内江市东兴区双才镇三烈小学
篇三：小学生语文作业布置策略
小学语文阅读作业如何布置
给小学生布置阅读作业，要能检验学生的阅读水平。但是，阅读作业的布置是有一定艺术的，老师要注意作业的形式，开拓学生的视野，让作业具有趣味性和实践性，在阅读作业中发展学生的个性，那么小学语文阅读作业如何布置呢?下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读作业如何布置，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!1小学语文阅读作业如何布置
一、读写结合，诱发学生创造智能。
语文教材的内容丰富，在阅读教学的基础上，笔者利用课文材料，设计一些课外练笔，引导学生进行多种形式的想象训练，这种凭借课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发学生潜在的创造智能。
仿写儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《瑞雪》的第四自然段主要写了雪后的美丽景色。这一段在构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和运态描写。学文后，我要求学生按这种构段方式运用这两种描写方法来写一处景物。
续写此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，这样形式的练笔，能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向纵深。如《滥竽充数》结尾写南郭先生只好偷偷地逃走，像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢?这就给学生留下了很大的想象空间。对此，可让学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。如《南郭先生后传》使得概括的叙述具体化，没有明示的结尾多样化。
二、超越文本，拓宽学生知识面
人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。远远不能满足儿童强烈的求知欲、好奇心。新课标强调：培养
学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。
预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。
课后结合课文内容的课外阅读。这种阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。比如学习了《忆铁人》后，学生被铁人的那种处处关心钻工生活和严格要求自己的精神深深感动着。教师抓住时机布置学生阅读语文选学读本中的《铁人王进喜》。读完故事，铁人的英雄气概、英勇事迹震撼了学生的心灵，从而使学生更全面更进一步的了解了铁人。
三、实践活动，提高学生运用能力。
开展内容丰富，形式多样的活动课。例如：在学习了古诗《山行》、《江雪》后，在班上开展“古诗朗诵会”：第一，让学生对学过的古诗进行整理，按诗歌所学内容分类，可按季节分，也可按诗人分，还可按年代分，看谁读的古诗多。第二，向大家推荐一首你最喜欢的诗，介绍诗歌的作者，说说你最喜欢的是哪句，喜欢的原因。第三，选你最喜欢的方式展示古诗。如书法、做书签、画画等。这些实践活动，既达到运用知识去认识同类事物，扩大知识范围的目的，又发展了学生的语言表达能力，加强了课内外的联系，得法于课内，得益于课外。学生通过亲身经历的语文实践活动，把书本知识转化为活动技能，弥补了单纯的课堂教学的不足。
大胆创新，开展轻松愉快的实践活动。小学生活泼好动，爱唱爱跳，开展语文实践活动要符合儿童的年龄特点，实践活动不能成为学生运用语文的一种负担。因此要选择学生喜闻乐见，爱做的实践活动。如：猜谜语、做游戏、改编课本剧、成语接龙、校园模仿秀、创编故事、设计广告等等。如：学习了寓言《南辕北辙》后，让学生自己根
据课文改编课本剧进行表演，学生分成几个小组自编、自导、自演，最后评一评谁演得好。使学生在这些活动中活动起来，在活动中学语文，用语文。
此外，我在语文教学中，要求学习小组成员每月合作完成一期手抄报或剪报、墙报，其中每期手抄报要有一篇自己写的文章。学生在办报的过程中，首先要广泛阅读书刊、杂志，收集有关资料，深入实际生活中去调查采访。办报时，学生要综合运用阅读、作文、美术、书法等各种知识与技能，将刊头设计、材料取舍、排版、插图等集于一身。最后，每月开展一次评报活动。通过评报，又发展提高了学生的审美能力、语言表达能力，达到综合素质的提高的目的。
2小学语文阅读作业布置策略
一、传统作业不能丢
传统的作业形式虽然具有机械性，但是，这种作业方式却能极好的加强知识的巩固，主要内容有诵读、背诵、抄读等。表面上看有些枯燥，但是好处多多，不但不能摒弃，反而要抓住它的优势，与其他作业形式结合起来，达到更理想的效果。背诵不可少，但是用精，可以用于文言文、诗词、好文章的精彩片段或全文，背诵不是机械的背诵，而是在要理解的基础上“背读”。抄读比起背诵更为枯燥，但是要讲究方法，抄读要有明确的目的性。而应用型作业就是把所学的知识“迁移”到实际的教学过程中，只有把知识多运用，才能做到“举一反三”“学以致用”。应用型作来的可以是小范围的运用，也可以大范围的运用，要考虑这种作业的大小要结合，也要设计好运用的时间间隔。
二、创新模仿型作业很营养
学习的目的在于创新，学习一项知识后，能运用所学的知识创造出新的知识，如能写出新的文字作品、解决新的问题，这样的知识才真正发挥了其作用。小学语文教材的内容非常丰富，都是学生很好的作文范例，我们不能放过这些内容的功能，我们在作业设计时让学生写一些课外小练笔，根据课文写一写相似的文章，既能加深学生对课文的理解，又能体验课文中蕴涵的丰富内容，学生的语言能力，这也
是创新能力培养的途径之一。
1.仿编。仿是指模仿，是接受学习的一种，小学生的模仿能力非常强，所以，模仿写作是写作的一个重要方法，阅读是写作的基础，所以，写作要从学和阅读开始，让学生积累一定的经验，借助范文给学生的写作有一定的指导，能提高学生的写作能力，提高思维能力，培养学的模仿能力，要经常经给学生提供一些好的片段。其实，课文就是一种好的范文，让学生在阅读的同时，观察生活中的事物，与课文的内容相比较，得出自己的想法，再把自己的想法写成作文，这样的作文是有血有肉的，是真实的，学生也有话可写。
2.续编。很多课文是一个故事，发展的趋势我们可以想象，但是课文没有写下去，我们要充分利用这种课文的留白，让学生发挥自己的想象能力续写下增。比如，学完《卖火柴的小女孩子》后，我们可以引导学生，如果小孩子给爷爷的信收到了，她会过上幸福的生活，能依靠在爷爷的怀里幸福的生活吗?这种形式能发展学生的想像能力，把学生的思维向纵深议方向引导。
3.改编。改编与续编不同的是，续编接着写，而改编把是原来的内容进行改动，开始另一个内容的作文。改编可以提高学生的思辨能力，加深自己对阅读的另一种理解。比如，学完《饮湖上初晴后雨》后，让学生把此首古诗改编成一篇短文的形式。这种改编不是简单的翻译，而是加上自己的和不知经验，把自己的东西加进去，写出属于自己的一篇文章。
三、有情感体验式成为作业的魅力
作业本身给学生的学习生活增加了负担，学生感觉做作业是一种压力，不是情愿的。但是，我们把作业加入情感体验的因素，让学生过程也成为学生身心和人格健全发展的过程。比如，在教师节、母亲节时，我们可以给学生布置情感方面的作业，引导学生写制作一个贺卡，上面写上自己想写的话，以表达自己对家长、老师的感激之情，或者自己制作加贺卡的过程与想法告诉父母或者老师，学生也可以观察老师与父母收到贺卡的表情、语言、动作等，再写成一篇文章。文章写好之后也要读给父母、老师听。这样的作业，主要是给学生一个
表现的机会，让他们在真实的情境中去观察、想象、写作，他们的思路才会打开，才能写出具有丰富情感的文章，作业的目的也就达到了。
四、拓展阅读作业提高学生的能力
语文课程资源处处都有，特别是新课程标准提倡的大语文观，小学语文作业也发生了很大的变化，再也没有那些死抠书本、烦琐地抄写，而是更多的关注学生对课文的感悟，提高学生学习语文的意识，他们开始学会了查找资料，能把找到的资料进行合理的分类与运用，用来理解课文，从而运用自己已有的课内外知识去理解课文。这些是对学生基本素养的培养，让他们学习运用资源，拓展知识面，使自己的视野更为开阔，以让学生学会适应当今的信息社会。
比如，我在教《草船借箭》《景阳冈》，学生对课文的内容非常感兴趣，老师趁热打铁，让学生推荐《三国演义》《水浒》，这样，学生的视频就会更为开阔。他们不仅学到了天文、地理，还学到了花草、鸟禽，学到了历史人物、现代英雄。现在，经过笔者的引导，我的学生都学会了阅读课外书籍，并形成了良好的习惯，为了更好的读书，我让学生把自己读的书都记录下来，建立自己的成长，当学一看到自己的长长的记录时，也有一种成就感，从而激励他们再接再厉。
除了以上阅读方法外，还要教给学生其他的方法，或者让学生养成自己的阅读方法。让学生多把好的词、句、段都摘抄下来，并内化成自己的知识，当写作时就会直接用上。让学生进行思辨，边阅读办点评，形成一种课外补充的良好习惯。为了进一步提高学生的阅读兴趣，老师还给他们展示阅读成绩机会，让他们组织一些有意义的活动，如故事会、读书演讲比赛等，把学生读的书都展示出来，让大家欣赏，既达到了展示成果的目的，又让其他同学相互学习。
3小学语文中阅读作业如何布置
一、阅读作业内容应丰富多彩，开阔学生的阅读视野
新课标提到“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。教师只有在钻研文本的过程中，不断设置内容丰富的阅读作业才能使得学生更深入地体会文本的思想感
情。如苏教版语文三年级上册的《西湖》一文，可以设置这样的阅读作业：1.配着音乐边读边想象西湖的美景，再次感受西湖的美。
2.你去过西湖吗?如果去过，那你去过的西湖和课文中你感受到的西湖有什么不一样?3.你对课文中所描述的西湖哪个地方印象最深刻?4.课后找一找有关西湖的视频或者文章，看过之后可以选用一首歌或者一段文字描述一下你内心的感受。这样较为丰富的课后作业可以有效地让学生体会到西湖之美。维果斯基的最近发展区理论强调学生如果在与同伴合作或者教师的帮助下完成任务，会得到更大程度的发展。如苏教版语文三年级下册的《跟踪台风的卫星》一文，可以让学生自由组合，编一个课本剧将课文演一演，不仅可以让学生更深入地体会文本的中心思想，还可以充分发挥学生的自主性，提高学生的合作意识。只有这样，学生才会对阅读真正感兴趣，阅读能力才能得到最大限度的发展。
二、阅读作业形式要不拘一格，全面提高学生的阅读思维
作为中年级语文教师，只有让阅读作业形式不拘一格，才能全面提高中年级学生的阅读思维。一线名师刘春生老师在《作业革命》中这样写道：“我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作，植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现等等，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。”
因此，笔者认为，在字音字形作业阶段，教师可以在班级内组织字谜游戏，词语接龙，词语妙记大赢家等活动，让学生在欢乐的氛围中记住字音字形;在走近文本体验情感阶段，教师不妨给学生一点自由空间，让学生画一画(给课文画一幅插图)、唱一唱(唱首歌表达作者的感情)、演一演(扮演自己最向往的那个角色);早读课上，教师可以抽一些时间让学生进行3分钟时政演讲，或进行好书推荐活动，让阅读与学生的实际生活联系起来，培养学生的阅读能力，拓展学生的阅读思维。
三、阅读作业评价方式力求多元化，切实提高学生的阅读积极性
课标指出“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动突出语文课程评价的整体性和综合性”。教师在评价学生阅读作业的过程中，要摒弃一贯统一的“优、良、中、差”等第，可以代之以一幅小贴画，贴墙展览等评价手段评价学生的阅读作业，对于阅读作业质量稍微落后的学生给予鼓励的同时，恰当指出其阅读中存在的问题，并帮助其进行改正。只有这样，学生才会进行总结和反思，“总结反思阶段是学生进一步系统化、概括化知识，进一步规律化，综合化技能，进一步全面、深刻、牢固掌握知识的重要环节”。此外，中年级阶段的学生已经有了一定的自主性，教师可以让学生自主互评阅读作业，让学生也成为评价主体，这样不仅可以提高学生阅读自主性，还能提高学生的评价能力和阅读积极性。如在《蒲公英》一课的阅读作业设计中，可以设计如下一项作业：
作业：如果你是其中的一颗蒲公英小种子，想像你在旅途中遇到沙漠、湖泊和泥土分别是怎么想的，最后你又是怎么做的?教师提示：可以写成一段话，也可以以故事的形式讲给同学或爸爸妈妈听，让同学或爸爸妈妈给你评价。
这种评价主体的多元与互动能更一步激发学生的阅读积极性。新课标也提到“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。此外，此项阅读作业还可以锻炼学生的写作能力、训练学生的口语表达能力。
四、指导正确的阅读作业方法，提高学生的阅读质量
篇四：小学生语文作业布置策略
如何布置小学语文作业
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固，深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。作为教与学的交汇点，作业的设计与运用是影响教学实效的关键技术。下面给大家分享一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何布置小学语文作业
一、融入学生心田，开创作业设计趣味化。
教学实践证明：兴趣是最好的老师、是学生学习的动力。修订版《大纲》中也明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”于是我们在平时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我们设计了许多类型的作业。有的是随堂练习;有的是课前的预习、查找资料;更多的是学习课文时的动手动脑作业;画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学五年级第三篇习作《秋天的树叶》时，为了让学生观察秋天，了解树叶的特点，范晓静老师和我都布置了让学生走出家门，走进大自然搜集不同种类的树叶，制作树叶画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小五彩缤纷的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我们而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。而学生通过动手制作树叶画，对树叶的特点了解的较准确，因此本次习作写的非常成功。
再如，教完课文《三顾茅庐》和《嫦娥奔月》后，为加深学生对人物形象的理解，我们老师就让学生几人合作，演一演。学生们兴趣盎然，有导的，有演的，有准备道具的------大家忙得不亦乐乎。没想
到，最后课本剧表演还真的有模有样。俗话说：打铁要趁热。为此，我又让学生再找一找其它可演的课文，让更多的同学参与进来，效果还真的不错。
二、激活学生的思维，开创作业设计个性化
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。我们课题组的老师在教学过程中坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。根据教材和学生实际情况的需要，设计了以下几个类型的开放性作业：
1.自主选择作业
同一层次的作业，学生根据自己的实际情况，选取适合自己程度的自己较薄弱而需要强化训练的或自己喜欢的作业，可多可少。例如在教学了古诗之后，四、五年级的课题组老师都布置了让学生改写古诗、续编古诗、为古诗配画的作业。例如范晓静老师和我在教学了五年级的《古诗两首》之后，让学生选择自己喜欢的作业：A、选择自己喜欢的古诗画一幅画;B改写《寻隐者不遇》;C、用自己的语言续写《所见》。这次作业学生兴趣浓厚，没有一个人不完成作业的，而作业质量高，佳品不断。
这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出。另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。
2.自主设计作业
即放开作业设计与布置的权利限制，让学生根据教材，根据自己
的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。允许学生选择在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。
如在预习新知识和学习完一篇课文后，让学生根据自己的特点，开动脑筋，自已设计作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于优生追求较高的学习目标和基础薄弱生夯实自己的基础知识。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展语文能力。
三、提升生活情趣，开创作业设计实践化。
学生要实践由自然人向社会人的发展，必然将所学的东西，真正理解并且能致力于运用。对此，实践性作业正可以发挥它的独特优势。如学习了《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》等这些课文之后，范晓静老师让学生当小导游，办一份“旅游小报”，学生的作品图文并茂，比课文的描写更具感染力和吸引力，让人恍如身临其境。
再如学习了五年级的练习6后，学生对热气球、飞艇、战斗机、直升机这些空中的交通工具很感兴趣，李煊、丁建东老师就让学生收集相关资料，对它们进行深入了解，并且建立了学校航模班，让学生放手设计航模，并参加了很多的比赛，这样的作业不仅锻炼了学生的动手动脑能力，而且培养了学生浓厚的探究科学的兴趣。
又如“母亲节”来临时，布置学生为妈妈过节日，或为妈妈献一首歌，写一首小诗，做一张贺卡、为妈妈做一件力所能及的事情的作业;“重阳节”，布置学生了解它的来历，要求自出心裁为家里的老人快乐地做一件事或听爷爷奶奶讲过去的事情……，然后全班交流，效果超乎老师的想象，真是丰富多彩!它使我们感触到学生在完成作业的过程中，懂得了并实践了关心他人、尊老爱幼。作文是学生的老大难问题，可在实践生活中的作文，学生不觉得难，而且乐于写，写得快。我提倡我手写我心，平时引导和布置学生写观察小记，类似升旗、春游、队会、运动会这样的活动，学生会自己写;有意识地布置学生听广播、看新闻片、动画片等，让其说出或写出主要内容及感受;开展采访交警、社区的新人新事写报道的活动，让学生走出课堂，走进生活、走向社会、参与实践。学生有了真切的感受，和急于告诉他人的表达欲望，完成这些作业，感到得心应手，学生在实践中提高并发展智能。总之我利用一切契机，采用行之有效的形式让学生在实践中练习，在实践中运用。
四、拓宽学习空间，开创作业设计生活化。
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学习了《在大海中永生》一文，考虑到学生对邓小平了解少、无法深入理解课文内容这一问题，我让学生搜集、查询有关邓小平的生平、故事、图片、功绩等各方面的资料，然后在课堂上交流，资源共享，这样学生就比较全面、多渠道的了解了这位伟人，对他们深层理解课文中一些重难点语句起到了推波助澜的作用。又如在学习《塞特凯达斯瀑布》之前，我让学生去寻找我们生活的周围环境中有哪些污染?造成了什么样的后果?从而使学生认识到保护环境的重要性……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。在这样的语文学习过程中，教师为孩子指明探究的方向，并提供了研究的时间与空间，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象，这不正是学习语文的真谛所在吗?五、自主探究体验，开创作业设计开放化。
一是作业内容开放，题材广泛，思路开阔，让学生有“自由驰骋”的余地;二是作业形式开放，或摘或录，或写或画，或唱或演，由学生根据自己的爱好、特长、表达的需要自由选择;三是完成作业的方法开放，查阅、访问、观察、实践……还可以选择自己独立完成，或几个同学合作完成，甚至可以请他人协助来完成。
学完《小马过河》，刘亚琼老师让学生画一张小马过河图，并说说为什么老牛说太浅而松鼠说太深的小河，对小马却是不深也不浅?这样将文本语言转化为形象的图画，更加深了学生对文本的理解。再如让学生自编作文集，剪贴成册等;让学生建立资料夹、采蜜本、剪报等等，又如提倡学生观光旅游。俗话说：“读万卷书，行万里路。”观光旅游是开阔学生眼界、增长学生知识的有效途径。因此，每逢时间比较长的假期，我们便号召学生随家长外出旅游，并规定在出游的时间内只写日记不写其他作业，以便学生轻装上阵，全身心地投入旅游的愉悦之中。就在这个十一长假期间，我还带领自己班的二十名学生去北京参加了“全国优秀小记者奥运采风活动”，并和孩子们一起写日记、写游记，从中获益匪浅。通过旅游，学生不仅饱览了祖国的壮丽山河，了解了各地的人情风俗，同时也提高了观察及写作能力，锻炼了学生意志，使儿童学到了课堂上无法学到的知识。还有就是办手抄报。“教育是心灵的转向!”“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”柏拉图和苏霍姆林斯基这两位教育家的话提醒我们：教育应不断地扶植、巩固并满足这种需要。“手抄报”正是根据这种需要，让学生在同一主题下进行淋漓尽致地创新。学生通过不同的渠道搜集材料，然后对材料进行筛选，也可以选取自己得意的作品，自己设计版面、自定刊头，从刊号、文章选取、排版设计、撰写、美工、修订等一应独立完成。让学生在“办报”过程中，自觉地翻阅图书、上网查资料，自行请教、自行设计，最终自行完成。办自己喜欢的报纸不仅具有挑战性，更富有自主权，它不仅激活了学生对学习的兴趣、热情，更挖掘了学生的创造潜力，培养了创新精神。就是这样“开放”式的作业，为孩子们提供了广阔的、鲜活有趣的、求知的空间，几乎每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，逐步养成了学生学会学习、学会多元求知的能力。
精心设计，精彩纷呈，这样多样化的作业设计，提高了学生学习的积极了，越来越多的孩子喜欢上了创新，不满足于单一形式的练习。很多的孩子并不善于在课堂上表现自己，但他在完成各项作业时却表
现得非常的优异，从老师、同学的肯定中他找到了被关注的感觉，于是变得自信了，也带动了其他方面的发展。就教师个人来说：课题研究的目的在于探索更好的方式方法，在于积累经验，在于自我价值的提升，使教师更具有专业化水准。就家长来说：他们看出了孩子身上可喜的变化，也就越来越认同这种新型的作业，他们会主动地与孩子进行沟通、探讨，还会在书本或作业本中写下反馈的意见，有时还会提出好的建议。
如何布置语文作业
(一)创新作业内容，让学生在研究与实践中做作业。
我在设计语文作业内容时，既注意语文听说读写各种能力的综合运用，也注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，切实提高学生的语文素养。
1.与课外活动相结合。如学生进行的写字比赛、诵诗比赛、讲故事比赛等等都可以成为学生的作业内容。
2.与其他学科相结合。如在技术与设计课上学了扎风筝，我就让学生把扎风筝的过程写下来，这样，学生在实践操作后就对扎制风筝的过程非常熟悉，所以写起作文来也就得心应手。还可以与美术课上学习的手工、泥塑、绘图等结合起来，让学生给所作的实物配上说明，设计标签。当然与科学课结合可以进行小课题研究，撰写研究报告等等。
3.与学校的各项教育活动相结合。每逢节假日，学校总要搞很多丰富多彩而有意义的活动，我就充分利用这个机会，让学生动脑、动手来记录这些活动，伴随活动的开展而提高语文能力。如，教师节将至，我就布置学生给老师写诗歌，给老师画肖像，并配上解说词，当然课堂上就来展示这些内容，学生不但感受到了老师的喜悦，同时也体验到了真情付出后的幸福。母亲节前夕，我就布置学生为妈妈做一件事，并把过程记录下来。有的学生给妈妈洗脚，并感受到了妈妈的辛劳;有的学生替妈妈刷碗，体会到看似很轻松的刷碗真正做起来也不容易，妈妈平时多辛苦呀;还有的学生给妈妈梳头时发现了一根根白发，感受到妈妈真的开始衰老了，而且自己平时要求妈妈的太多却从没有
发现……
4.与学生的生活相结合。陶行知曾说：“生活即教育。到处是生活，到处是教育”。因此说，凡是学生在生活中所做的事都可以成为作业内容。如，学习了《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》几篇文章后，我也布置学生去观察春天，并写下对春天的感悟。学生运用课堂上学习的比喻、拟人等生动的写作手法来描绘对春天的赞美，真正去体验到了春天的美好，对生命有了更深刻的理解和感悟。再如，有的学生最近和好朋友闹别扭了，我就主动找到他和他谈心，让他给朋友写封信等等。
(二)创新作业要求，让不同的学生都能主动做作业。
作业要针对学生的差异，分层布置，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
1.作业量的分层要求。由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量;对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。比如巩固生字词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数。这样，既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。再如在学完课文后，能力强的学生就让他写课文感怀诗，能力弱的学生就摘抄课文的精彩句段或者选择课文中的生动词语写一段话等等。
2.作业难度分层设计。针对学生语文能力有差异的客观事实，我重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创新三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标;基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。如生字词的巩固为基础作业，再从中选择几个生动词语编故事就是提高发展作业，根据自己的兴趣和能力进行自主作业，有创新，如编写诗歌等，就是创新作业。
3.提倡自主选择作业。每个学生都有不同方面的学习优势，也有
不尽相同的兴趣指向。所以，我有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使语文能力得到有效发展。我在布置作业时，规定一部分基础作业，然后让学生自主选择自己感兴趣的作业去做，这样，学生不但感兴趣，而且还能发展了特长，培养了能力。
篇五：小学生语文作业布置策略
小学语文作业设计策略
作为小学生，语文作业是我们在不断学习中不可或缺的一部分。而且，完成好语文作业可以帮助我们提升语文成绩和对语文知识的理解。但是，如何设计一份有效的语文作业，让学生学有所得，是需要考虑的问题。下面是一些小学语文作业的设计策略，供参考。
一、注意细节
在设计语文作业时，需要特别注重细节。这包括作业的字数、难度、时间安排、题目的类型等方面。作业的字数应该适中，不宜过多或过少，同时应该结合学生的实际情况进行合理的安排。难度的设计也需要考虑到学生的水平，不能过于简单或复杂。题目的类型也需要多样化一些，以满足不同学生的需求。除此之外，还需要关注其他一些细节，如题目的排版、字体和颜色的选择等，这些都可以让作业更加美观和易读。
二、切实关注学生的实际情况
在设计语文作业时，要根据不同学生的实际情况进行差异化的安排。对于一些已经掌握语文基本知识的学生，可以适当增加难度，通过拓展的方式来提高学生的语文水平。对于刚刚接触语文知识的学生，可以选择一些更加基础的题目，并给予适当的提示和细致的指导。此外，还应该注重学生的兴趣爱好和实际需求，当学生感到乏味或者缺乏兴趣时，可以适当增加趣味性。
三、注重知识点的延伸和应用
语文作业不应该仅仅是对知识点的简单操练，而应该结合实际情况、经典文学和现代科技等方面，实现对知识点的延伸和应用。比如，可以选用一些优秀的文学作品或者新闻报道作为教材，让学生进行阅读和写作，以提高学生的阅读理解水平和写作能力。同时，也可以引导学生运用所学知识点进行实际应用，比如参加演讲比赛、写公开信等，以提高孩子动手能力和表达能力。
四、合理安排时间
作业设计要注意时间的安排，不能给孩子过多的压力和负担。一般来说，小学生每天学习时间应该不超过两个小时，而其中的语文作业也不宜过多，一小时左右的时间可以更好地保证孩子的学习效果。同时，还应该在周末或假期及时安排好作业任务，以避免孩子过分压力和焦虑情绪。
总之，设计一份有效的语文作业需要考虑多方面的因素，细心周到、注重实际、关注学生，是一个成功的方案。同时，在学生完成作业后，可以及时给予评价和指导，让孩子有一个真正的反馈机会，以便更好地提高他们的语文水平。
篇六：小学生语文作业布置策略
小学语文作业布置的原则和方法
对很多学生来说，作业是一种负担，实际上作业是有利于巩固所学知识的，只是老师缺乏恰当的布置方法，所以才会产生反作用。下面给大家介绍一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文作业布置的原则
一是减负原则
对老师来讲这样布置，学生回家做机械抄写的作业，简单容易操作，好批改。但是学生很辛苦，且低效。对家长而言，检查落实比较简单，只要看孩子写了没有就行了。而从长远看，学生只会机械教师习惯于让学生书面完成家庭作业。在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。学生成了做作业机器，没有主动动脑的习惯，久而久之，学生会厌倦，并会增添因能力不济而形成的学习负担。所以，我主张语文家庭作业以读、背为主。读课文以及读和课文相关的资料，读课外书;背诵年段要求积累的语言文字。另外，我要求学生读课文时必须边读边勾画，勾画不了解的，有疑问的地方，或是自己认为重点的地方。读后也有要求家长根据自己孩子的情况，抽查孩子读的效果，增加家长与孩子的互动。因为有这样的要求，就使读书有口无心的孩子不得不在读书的时候边读边想，带着目标来读书，从而提高自读课文的质量。相对于学生的机械重复地写，读背更加轻松，避免了身体上因为过多的写而遭受损害。学生读书读得效果不好，家长抽查都不会答，就要让学生再读，可能这样会对学生有压力，也拖延了时间。其实，没事，效果不好就说明带着想记住的目标去读还不能达到高效，我这样要求抽查的目的，就是让学生读的时候就试图努力记住或精力高度集中，形成好的读书习惯。如果多次记不住，也是正常的，缓一缓，打一个自评或家长评的等级，到校以后再上课，如果学生第二天能过关，可以给他补打等级。长此以往，学生阅读面逐渐增宽，赢得了大量的时间，对达到低年段大量的识字要求很有好处。当然，家庭作业中多读，也不是不写，只不过确实要
以读为主。而我在学校再布置了适量的抄写作业，偶尔进行听写默写的检测，以保证学生整个语文知识体系的落实。
二是形式多样化原则
低年级学生以形象思维为主，布置动手作业、“画画”作业、“说”的作业，留给学生空间和时间，让他们有表达的场所和机会。对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。如在教学“分类”知识时让学生在家把一些好玩好用的东西，进行分类，鼓励学生通过不同标准来分类。
三是素质全面发展原则
对学生学习语文的要求，不能局限于掌握了哪些知识，要着眼于学生学习语文在知识、能力、态度上都有所提升。所以，学生学习时智力的和非智力的素质都要有所发展。家长们在家里对孩子的关注是全方位的，家长们对孩子完成作业情况的反馈，可以提示教师采取相应的教育策略。比如：有家长在孩子的作业本上反馈：表扬孩子独立作业并自主做试卷练习，我及时予以回应，激励了好学向上的学生追求更高的目标。一些学有余力的学生常常能自己给自己安排一些学习任务，培养了主动学习的良好态度和自主学习的能力。在我布置的作业当中，还有诸如：订正作业错误，跳绳一分钟计数，给课本包书皮……都是基于对学生某些生活、学习习惯的培养要求而设。按照老师要求不折不扣去做的孩子，长此以往也就形成了很好的学习和生活习惯。
四是层次性原则
家庭作业是要孩子在家庭环境中去完成的，家长应该承担其家庭教育的责任。社会各个家庭是有层次的，对孩子的影响也是有层次的。有的家长对家庭教育、学校教育的理解程度也是有层次的。比如，有的因各种原因，把孩子寄托在托管班，有的家长对学校教育有一些不好的看法，对学校教育是不够信任的态度……这些因素会使我布置的作业完成起来不会达到我十分的理想，作业完成的情况必然出现层次性的差别。我相信绝大多数家长在为自己孩子的成长尽心尽力，家长们
可以按照自己家庭的实际情况，落实孩子的家庭作业。学生也是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。老师在布置作业时，就要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥空间，便于学生选择练习的量度和难度。
五是服务家长原则
有的家庭关注孩子身体健康多一点，有的家长对孩子的学习成绩要求很高，有的家长有攀比的心理，有时候甚至不顾孩子的身心发展特点，一味拔高。每个家庭对孩子的教育规划是不同的，对孩子的要求也不一样，因此在布置学生读背学习作业的时候，抽查是由家长来把握标准的。要求高的家长自然抽查等级的标准会高，要求低的家长抽查等级的标准会低。不同家长抽查打相同的等级，“含金量”会有所不同。有的家长认为自己的方法更适合自己的孩子，这样布置家庭作业，给了家长和孩子一些空间，避免了学校和家庭对孩子要求标准不一致，给家长或孩子造成负担。
六是正面反馈原则
无论孩子们的学习效果如何，只要他们尽自己所能做了，就要肯定他们作出的努力。学生中出现暂时学习成绩的优、良、中不等于他们定型了，就是这样了。我期待的是学生一直保持这一种孜孜以求的学习状态。对任何一个表现出积极状态的孩子，就及时予以表扬。就是没有起色的学生，我的态度是期待，绝不否定。
七是其他科目优先原则
因为小学低年级阶段，学生写的作业不能多，还因为学科特点的不同，我将大部分写家庭作业的时间留给数学。语文学习的生活化和积累特点以及学科综合性强，决定了不能以时间来限定作业量。比如，我要求学生游览家乡名胜，或找找写家乡名胜的文章读一读，和家长讨论讨论某个相关问题，这是无法以时间来计算的。所以，我主张学生优先完成语文以外的作业，再完成学生可以完成的语文作业。
小学语文作业的布置安排
一、阅读与写作并重，充分激发小学生的创造能力。
1、模仿写作
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导小学生进行仿写，能激发小学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。
在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《瑞雪》的第四自然段主要写了雪后的美丽景色。这一段在构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和运态描写。学文后，教师应要求小学生按这种构段方式运用这两种描写方法来写一处景物。
2、联想写作
此举要求小学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，这样形式的练笔，能够培养小学生想象的完整性和完美性，把小学生的想象引向纵深。如《滥竽充数》结尾写南郭先生只好偷偷地逃走，像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢?这就给小学生留下了很大的想象空间。对此，可让小学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。如《南郭先生后传》使得概括的叙述具体化，没有明示的结尾多样化。
二、突破课本，展开课外活动，拓宽学生知识面。
儿童具有强烈的求知欲、好奇心，课堂中的内容远远不能满足他们。新课标强调：培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔小学生视野，帮助小学生积累语言，提高小学生的语言感悟能力。
1、开展预习性的课外阅读
这种阅读通常在课前进行，让小学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助小学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。
2、与课文内容结合开展课外阅读。
这种阅读是在小学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与
语言实践。这些教学环节的设计，是从小学生心理特点入手，将语言文字，内化为自己的言语表达需求，使小学生在阅读中产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。又比如学了《白杨》，补充读《白杨礼赞》;读了《猫》，推荐读老舍的其它著作。这种创造性地拓展延伸，深化了课文内容，给课文教学增添了无穷魅力。
三、开展丰富的社会实践，提高学生运用能力。
1、大胆创新，开展轻松愉快的实践活动。
小学生活泼好动，爱唱爱跳，开展语文实践活动要符合儿童的年龄特点，实践活动不能成为学生运用语文的一种负担。因此要选择小学生喜闻乐见，爱做的实践活动。如：猜谜语、做游戏、改编课本剧、成语接龙、校园模仿秀、创编故事、设计广告等等。如：学习了寓言《南辕北辙》后，让小学生自己根据课文改编课本剧进行表演，小学生分成几个小组自编、自导、自演，最后评一评谁演得好。使小学生在这些活动中活动起来，在活动中学语文，用语文。
2、定期开展黑板报评比活动，锻炼小学生的综合能力。
要求学习小组成员每月合作完成一期手抄报或剪报、墙报，其中每期手抄报要有一篇自己写的文章。小学生在办报的过程中，首先要广泛阅读书刊、杂志，收集有关资料，深入实际生活中去调查采访。办报时，小学生要综合运用阅读、作文、美术、书法等各种知识与技能，将刊头设计、材料取舍、排版、插图等集于一身。最后，每月开展一次评报活动。
篇七：小学生语文作业布置策略
小学语文作业应该怎么布置
作业布置作为语文课堂教学的重要组成部分，直接影响着语文课堂教学质量与效率。尽管我国小学语文老师在作业布置方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但实在实际的语文作业布置过程中，很多问题仍然存在。这里给大家分享一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文作业布置的方法
一、“面向每一位学生”的策略
素质教育是我国近几年提出的新型教育方式，其对象主要是面向全体学生，小学语文作为我国小学教学计划的重要组成部分，也应该贯彻素质教育要求，对全体学生进行教育。作业布置是小学语文教育的关键，应该遵循面向全体学生的教育理念。小学生正处在他们人生中的基础时期，他们由于语文学习水平与能力有着差距，使得他们对于小学语文作业设计有着不同的要求，因此，在实际的小学语文作业设计过程中，老师应该注重作业设计的多样化，体现出一定的层次性。让学生根据自己的爱好和需求进行作业选择，只有这样才能够提高学生学习语文以及进行语文作业的积极性与主动性。
二、促进“学生全面发展”策略，充分利用多媒体技术
小学语文老师在利用多媒体进行语文作业布置时，应该充分发挥多媒体的优势，以语文教材为主，做到多媒体使用的适度性和适宜性。多媒体的运用要适度指的是，在实际的语文作业布置过程中多媒体的运用频率不能过高，否则学生就会产生厌倦，进而对语文多媒体作业布置形式产生反感。多媒体的运用要适宜指的是多媒体运用度的问题，多媒体在小学语文作业布置中的运用要恰当、合理，合理的运用好多媒体，才能充分调动学生的学习语文的积极性、主动性，才能提高语文学习水平与能力。另一方面，小学语文作业布置应该以促进“学生全面发展”为目标，作业设计应该涉及到与语文沾边的语文科技、语文知识、语文修养、语文能力，促进学生语文学习水平与能力的全面进步。
三、强化“探究性”的策略
探究性学习方式是目前我国在小学语文教学过程中逐步实施的一种新型教学方式，这种学习方式的关键在于探究，小学语文作业布置也应该贯彻入探究性元素。语文作业完成过程的主体是学生，因此，在探究式语文作业完成过程中，老师应该充分发挥学生的主体地位，提高学生参与到语文作业完成过程中，引导学生发现问题、分析问题以及解决问题，努力提高学生完成语文作业的水平与能力。另外，在实际的语文作业设计过程中，老师还应该着重培养学生的创新意识，提高他们的实践能力，努力引导学生积极地参与到小学语文活动的实践当中，提高学生动手以及实践能力，使得学生人认识到理论与实践相结合的重要性。
四、倡导“合作性”的策略
合作精神和合作意识是小学生语文学习过程中必备的基本素质，老师可已经将这种合作精神和合作意识贯彻到语文作业设计中，构建语文作业合作形式。尤其是伴随着新课改的不断推进，语文作业设计更需要学生之间、甚至老师之间的亲密合作才能够完成。作业的完成同样需要父母家庭以及学生。老师之间的配合，这样才能够提高学生完成语文作业的质量与水平，进而提高学生进行语文学习的信心，提高学生语文学习的积极性与主动性，让学生感悟到语文作业完成中团队的重要性，感悟团队合作的乐趣。
五、营造“趣味性”的策略
兴趣是最好的老师，唯有在兴趣的指引引导下进行语文作业设计，引导学生完成语文作业，才能真正的做好语文教学工作。学生有了学习语文的兴趣，语文作业完成就不会再是一种负担，而成为了一种享受，一种快乐的体验。为此，老师在实际的小学语文作业设计时，应该努力提高语文作业设计的趣味性，采取多种手段进行语文作业设计，对语文作业内容进行有效创新，提高学生进行语文作业的积极性。另一方面，老师在实际的小学语文作业设计时，还应该体现出独特性，也就是作业设计应该尊重学生个体差异，尊重学生个体化差异，根据学生语文学习心理特点以及身心发展实际需求进行作业设计，提高语
文作业设计的质量与水平。
小学语文作业设计策略
1.作业分层次设计
每个班的学生受其智力水平，思维能力，学习习惯和生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，教师在进行作业设计时，要尽量照顾到各个方面，设计一些深浅不同的作业，为每个层次的学生都提供一个恰当的积极学习机会。例如，可根据教学目标把作业设计成ABC三个等级。其中A类作业偏重于综合能力的运用，C类偏重于基础知识的巩固和积累，B类则介于二者之间。这样，学生可根据自身学习水平，自主选择适合自己的作业，作业质量自然而然就提高了。作业设计深浅程度不同，既有基础知识的巩固，又有知识的创新能力的训练，满足了不同程度学生的需要。
2.作业多少“我”做主
由于学生接受能力有差异，所以掌握知识的快慢也就不一样，因此，在设计作业量方面，也需采取让学生自选的方式。比如抄写生字词，背诵课文，有的同学一两遍就能记住，有的则需五六遍，十几遍，通过反复地记忆才能记住。对于这类基础性的作业该如何布置?我认为最好的办法就是把练习的主动权交给学生，让他们根据自身的认知能力来选择。所以我常常不限制遍数、方式，而是鼓励较好的学生相互交流经验，探索行之有效的学习方法，提高学习效率。而对学习记忆力较差的同学，则建议他们在抄写完成后，主动请同学帮他听写，写错的字再多写几遍，直至能够掌握，使他们在课堂测试中也能感受一百分的快乐。这样，有了灵活度，学生可以自己做主，完成起来轻松自由，枯燥的作业也能变得快乐了。作业的质量自然也会好起来。
3.作业形式多样
作业形式可以多样化，根据不同课文的特点可以设计不同形式的作业。现例举如下。
3.1画画作业。在教学一些按方位顺序的写景或说明文章时，可要求学生根据课文内容画出简意图。如《海上日出》、《桂林山水》等。还有一些千古名句，歌词诗赋，可让学生发挥想象，借助画笔来表现其深刻意境。如《小池》、《咏柳》、《梅花》、《赠汪伦》、《山
行》等。这样的作业，既提高了学生学习兴趣，有增强了学生对课文的理解能力，同时还充分发挥了学生想象设计的能力和绘画能力。
3.2朗读作业。教科书中，总有一些重点课文，里面的精彩片段，需反复诵读，才能悟出真谛。而对于大部分学生来说，留朗读作业就等于走形式，囫囵吞枣，应付了事，甚至根本不读。针对这种情况，我要求学生回家为课文选配相称的乐曲，并把自己的配乐朗诵录制下来，第二天带来班上播放。如《桂林山水》、《燕子》、《海上日出》等课文就可以这样布置。这样快乐的作业形式，不仅可把老师和同学带入如诗如画的境界，还可激发学生的朗读兴趣，提高朗读能力，更能培养学生的审美情趣和提高欣赏水平，真可谓一举多得，学生不喜欢才怪呢!3.3实践作业。动手做小实验或小制作，不仅有利于提高学生的创作性技能，而且有利于加深他们对所学知识的理解。如《曹冲称象》、《捞铁牛》的模型制作，《詹天佑》中的人字形线
路等。这些实践活动，既能调动学生的学习积极性，促使学生进一步理解课文内容，又能锤炼学生的创造性思维，这是一项不可忽视的作业。
3.4表演作业。对于故事性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读、理解的基础上，自由组合小组，排一排，演一演。如《西门豹》、《景阳冈》、《将相和》等。这样，让学生有感同身受，又有自由发挥和创作的空间，不但能力得到发展，印象也犹为深刻。
3.5想象作业。有些课文，教有拓展空间，可设计一些相应的想象写作练习。如学习《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《穷人》等，可分别让学生完成《卖火柴的小女孩在我家》、《凡卡梦醒之后》、《桑娜拉开帐子以后》等作文训练。又如教学《游子吟》、《七步诗》、《闻官军收河南河北》等古诗，还可让学生发挥想象，补充适当的情节，改写成记叙文。这样的作业，既拓宽了学生的思维，又训练了习作能力，而且还让学生有常做常新之感。
3.6探究作业。探究作业，其实可称为小课题，长作业。可由学生合作完成，完成时间周期较长。如教学《童年的发现》、《只有一个
地球》、《宇宙生命之谜》等一些科学小品文时，就可设计一些如《我的发现》、《XX的发现》等，让学生自由选择合作伙伴进行小课题探究。这种探究时间跨度可以延长几天或几周，学生可以通过观察，收集资料，请教有关人员进行研究，待时机成熟就举行研讨交流汇报，给予积极鼓励。这种作业，不仅锻炼了学生观察事物，收集资料的能力，还培养了学生学科性，爱科学的兴趣。
篇八：小学生语文作业布置策略
小学语文作业布置的策略
1.续写。
在学完课文后，为了深化对课文的理解，能够引导学生顺着作者的思路续写。学生通过用心想象和体会，深化了对课文的理解，同时发展了思维水平、想象水平和表达水平。如在学完了《中彩那天》后，我布置学生想象库伯先生派人把汽车开走后，“我们”全家人当时是怎样的？并把它写下来。这次作业学生充分想象，结合课文中人物的特点对后来发生的事实行了续写，学生写的文章很生动。
2.剪集。
在学习课文时，为了延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，可让学生将相关资料搜集在一起，或剪裁下来，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。每篇课文都有作者的写作背景和生动的故事情节，我布置学生实行资料搜集，并结合课文内容实行剪辑，制作画报，配上说明文字，让课文更丰富生动。在剪辑、制作过程中，锻炼了学生的水平，调动了做作业的积极性。
3.体验。
学完课文后，为了让学生明确某些自然现象的存有，可布置学生动手操作，亲自体验，然后有顺序地说说观察或实验的过程结果。如观察大蒜、土豆的生长过程，加上自己的思考记录其生长过程就是很好的语文作业。
4.观察。
为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，我让学生留心观察生活，有意注意身边人物、景物、事物的特征、位置、状态变化，掌握丰富的写作素材，为学好语文知识和提升写作水平打好基础。如观察下雨天行人的样子，着急时人的表情，口渴时动物的样子等等。
5.作图。
为了便于深入地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，对某些课文，在第一课时后，能够布置学生根据课文内容作图。通过作图，学生加深了对课文内容的理解，为第二课时的学习创造了有利条件。如在学习《桂林山水》一课后，为这个课设计“板书设计”，学生就很感兴趣。有的把桂林山水的“静、清、绿和奇、秀、险”特点设计成自己喜欢的形式。
这样布置作业，既引导学生抓住了课文的主要内容，又在兴趣的激发下培养了设计和绘图的水平。
（二）、创新作业内容，让学生在研究与实践中做作业。
我在设计语文作业内容时，既注意语文听说读写各种水平的综合
使用，也注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，切实提升
学生的语文素养。
1.与课外活动相结合。如学生实行的写字比赛、诵诗比赛、讲故事比赛等等都能够成为学生的作业内容。
2.与其他学科相结合。如在技术与设计课上学了扎风筝，我就让学生把扎风筝的过程写下来，这样，学生在实践操作后就对扎制风筝的过程非常熟悉，所以写起作文来也就得心应手。还能够与美术课上学习的手工、泥塑、绘图等结合起来，让学生给所作的实物配上说明，设计标签。当然与科学课结合能够实行小课题研究，撰写研究报告等等。
3.与学校的各项教育活动相结合。每逢节假日，学校总要搞很多丰富多彩而有意义的活动我就充分利用这个机会，让学生动脑、动手来记录这些活动，伴随活动的展开而提升语文水平。如，教师节将至，我就布置学生给老师写诗歌，给老师画肖像，并配上解说词，当然课堂上就来展示这些内容，学生不但感受到了老师的喜悦，同时也体验到了真情付出后的幸福。母亲节前夕，我就布置学生为妈妈做一件事，并把过程记录下来。有的学生给妈妈洗脚，并感受到了妈妈的辛劳；有的学生替妈妈刷碗，体会到看似很轻松的刷碗真正做起来也不容易，妈妈平时多辛苦呀；还有的学生给妈妈梳头时发现了一根根白发，感受到妈妈真的开始衰老了，而且自己平时要求妈妈的太多却从没有发现??
4.与学生的生活相结合。陶行知曾说：“生活即教育。到处是生活，到处是教育”。所以说，凡是学生在生活中所做的事都能够成为作业内容。如，学习了《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》几篇文章后，我也布置学生去观察春天，并写下对春天的感悟。
学生使用课堂上学习的比喻、拟人等生动的写作手法来描绘对春天的赞美，真正去体验到春天的美好，对生命有了更深刻的理解和感悟。再如，有的学生最近和好朋友闹别扭了，我就主动找到他和他谈心，让他给朋友写封信等等。
（三）、创新作业要求，让不同的学生都能主动做作业。
作业要针对学生的差异，分层布置，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
1.作业量的分层要求。因为已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习水平方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固学生，适当增加作业量。比方巩固生字词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数。这样，既使每个学生的学习水平得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促动作用。再如在学完课文后，水平强的学生就让他写课文感怀诗，水平弱的学生就摘抄课文的精彩句段或者选择课文中的生动词语写一段话等等。
2.作业难度分层设计。针对学生语文水平有差异的客观事实，我重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相对应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创新三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。如生字词的巩固为基础作业，再从中选择几个生动词语编故事就是提升发展作业，根据自己的兴趣和水平实行自主作业，有创新，如编写诗歌等，就是创新作业。
3.提倡自主选择作业。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。所以，我有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择适宜的作业，促使语文水平得到有效发展。我在布置作业时，规定一部分基础作业，然后让学生自主选择自己感兴趣的作业去做，这样，学生不但感兴趣，而且还能发展了特长，培养了能力。
篇九：小学生语文作业布置策略
小学语文作业应该怎样设计和布置
作业是小学语文教学的重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系,是对课堂教学的巩固和运用,是提高教学质量的重要途径。下面给大家分享一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
一、设计趣味性作业
任何一门学科都应该扎实、活泼、生动地全面提高学生的文化素养,小学语文作业设计更是如此。通过教师对作业的设计,能让学生兴趣盎然地去完成作业;通过教师对作业的评价,能让学生喜欢上做作业,并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。学生怕做作业、作业拖拉大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不应该是消极被动的,而是积极主动的。教育心理学表明,单调乏味的学习活动容易产生疲劳,并会使学生对学习产生厌倦心理。因此,作业的设计也应讲究趣味性,以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣,发挥他们的主观能动作用。
例如我们学了几篇有关描写春天的课文后,结合探究型课程,就可以布置“我眼中的春天”这一作业。学生可以去收集有关春天的成语、谜语、谚语、古诗、诗歌、文章、故事等等;也可以把看到的、想到的画成图画;可以把郊游的春景拍成照片;也可以编制春天的剪贴小报、手抄小报。经过一段时间的准备,最后让学生展示自己的成果。这样,学生在浓浓的兴趣中拓展了“春”的知识,体验了“春”的魅力,激发了对“春”的喜爱之情。同时学生的欣赏、想象等能力都会有所提高。
二、设计开放性作业
新型作业要开放,首先教师观念上要开放,要树立大语文观,要整合各科的课程,要立足课本,放眼课外。作业设计的开放性,可以体现在以下几个方面,教师可设计如下几个类型的开放性作业。①想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象,锻炼学生的思维能力,也锻炼学生的书面、口头表达能力。如读了《孔子拜师》后,可让学生根据人物性格、时代背景等因
素合理想象作文并加以交流。②专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎,收集整理信息,在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上,精心设计物化形式,表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程,体现了课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《富饶的西沙群岛》、《香港――璀璨的明珠》、《赵州桥》等课文前,先布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料,教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知,学会合作,学会搜索信息,提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量,督促学生进行课外阅读,做好读书笔记,积累丰富的语言材料。③自主性作业。新课程理念强调:以尊重学生的个性为前提,最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识,更强调充分挖掘学生潜能,实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师要有意识地设计多样化的自主型作业,让学生针对自身情况进行选择,以利于培养学生学习的自主精神。
三、设计层次性作业
年龄的差异对学生学习能力有着重要影响,必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。如小学阶段的儿童概念化形式过程为:一二年级的小学生的实物概念受词所含的直观特征以及事物的实际用处所支配,难以理解事物的抽象本质;到三四年级,学生的概念和概括能力已有一定的发展,既能摆脱被感知的直观特征,又能开始揭示一般的本质特征;到五年级开始向更高水平发展。作业设计应针对不同年龄阶段,在前一阶段基础上循序渐进地提出不同要求。如写读书笔记,一二年级以摘抄为主,三四年级以概述为主,五六年级以谈感受为主。还可以针对班级里的两级分化,进行层次性作业。如学生学完《雪孩子》这篇童话故事后,就可以设计这样的三个作业供学生选择:1.背诵课文。2.表演这个故事。3.根据课文内容,续编一个小故事。第一题一般适合后进生,第二题一般适合中等生,第三题一般适合优秀生。当不同层次的学生选择了适当难度的题目后,完成作业就不再有困难,即使有困难,只要努力一下也能较快完成。学生在作业中体会到了乐趣,有了完成作业的动力,当然会向更高的层次挑战,我想在这类作业中每一个学生都会有“发展”。
四、设计实践性作业
知识从实践中获得,能力从实践中提高,教师布置的作业要注重实践性,让学生在实践中获得直接经验,又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践,在实践中得到提高。在传统的课程与教学中,作业几乎都是以文字和作业本的形式和以学生个人为对象来进行的。作业可以是文字式的,也可以是操作式、实物式和口头式的;可以是课堂内完成的,也可以是课外完成的;可以是教材和教师提供的,也可以是同学甚至学生本人拟订的;可以是由个人独立完成的,也可以是由学习小组合作来完成的,甚至可以是学生与教师、家长共同来完成的。让学生动手操作的过程,其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程。例如完成作文《一次有趣的实验》之前,先规定实验内容,如“鸡蛋浮上来了”,请学生先回家亲手做这个实验,使让人头痛的作文变为一种乐趣,使难懂的科学知识化成可观察的对象。再如教了诗歌《四季》后,让学生把所学内容画下来,促使学生借助想象将语言文字还原成画面,从而使文字与形象配合,课文与画面互补,促使学生理解课文,内化语言。
小学语文作业设计与指导策略
一、将传统的“文本作业”转变为“个性形式”
传统的语文作业多是通过文本的形式表现出来的，只是师生之间对于课程内容进行往来的文本符号。在此过程中，答案是标准的，学生无需进行全方面、多层次的去思维，只要将答案表述出来即可。这种作业形式不利于学生创新思维的发展，不利于学生个性的发挥，学生的潜力更不能很好的挖掘出来，从而提高其学习能力。
新课改要求语文作业应该是开放式的，加强课内外的联系、学科间的融合，强调语文作业要致力于发展学生的创新思维。对此，我鼓励学生在做语文作业时，可以通过多种方式进行表达，例如：图片、连环画、简报等。让学生从视觉、听觉、触觉等多方面、全方位的去感受语文知识。
例如：讲解《江雪》一诗时，我让学生根据自己对诗文的理解来画一副图，呈现诗的意境和内涵。学生们画出了一幅幅“雪天垂钓
图”，表达了钓者孤舟独钓的凄清之情;讲《曹冲称象》一文时，我让学生亲自做实验，运用文章的方法去验证下曹冲的做法是否正确;学了《琥珀》一课，我让让学生们试着亲手去作一个“琥珀”。
这类作业的完成，学生不仅仅对文章有了充分的理解，还涉猎了许多生活常识、绘画、生物等知识。此时，作业的作用不再是简单的温习学过的知识，而是更好的丰富了学生各种感官体验，挖掘了他们的潜力，让他们全面的参与到学习中来，从而得到了大量的愉快而难忘的体验。
二、将传统的“被动完成”变为“自主学习”
作为语文老师，我们要充分尊重学生的权益――学生是学习的主体。我们在课堂上要为学生创造各种条件，不断提高学生学习的主观能动性。然而在传统的语文教学中，我们大多是让学生反复的朗读、抄写、背诵，将学生当作被动接收知识的机器，学生每天做着类似的事情，感觉到很是乏味。对于学生的这种现状，我们一定要积极改变教学方法，不能再让学生机械、被动的去接受知识而是让学生自主去做作业，对于已经熟悉的字、词、句、篇章，无需再抄写背诵，对陌生的部分让学生自己去掌握，可以通过不同的方式。这时候，学生们将不会去反复抄写，而是想出更有创意的方法去记忆。例如：一位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，学生的这种创新思维应该得到鼓励。
三、将传统的“整体统一”变为“体现层次”
学生个体之间是有一定的差异的，然而我们老师留的作业却是一样的。这样的作业会让一部分同学做起来毫无意义，因为他们对这些知识已经熟练于心了;同时也会让一部分同学做起来很困难，因为他们的基础较差。长此以往，学生在统一作业的限制下，语文能力的发展会受到严重的阻碍。因此，我们必须要认识到学生之间的具体差异，作业的设计和布置要将他们的个体差异考虑进去，改变以往命令式、强制式的作业，给学生创造一个较为宽松、民主、有针对性的作业氛围，同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
例如：在学习了《小池》这首古诗后，我设计了以下几项作业：
1、背诵、默写《小池》。
2、《小池》描写了怎样的画面?要求学生根据自己的想象力写一段话。
3、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，比较：两首诗中所描绘的景物的异同。
第一项作业比较简单，注重积累;第二项作者旨在帮助学生进一步理解诗句，并提高他们的文字表达能力;第三项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这样的作业便有了层次感，由浅入深，依次递进，让学生有选择的去做。能力弱的做简单的，能力强的可以做有难度的。小学生大都有争强好胜的心里，往往会知难而进，这样的作业会激励他们去掂起脚来摘“果子”，有利于语文学习能力的提高。
四、将传统的“标准答案”变为“合理回答”
在我们的传统语文教学中，往往追求“标准答案”，这种做法违背了新课改的宗旨，我们要将传统的“标准答案”变为“合理回答”。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”在我们今后的语文教学中，不能将学生控制在“标准答案”内，应该鼓励他们去发挥自己的创新思维，找出合理的回答。
五、将传统的“单一评改”变为“人文互动”
每一份作业都蕴含着学生的思维和个性，传统的作业评价就是老师对作业打出优、良、可、差，这种评价方式很难捕捉到学生的思想动态。我们要对学生的作业进行科学、全面的评价。通过批改作业，与学生进行互动，走进学生的心灵世界，引导他们热爱生活、勤奋学习、勇于面对挫折，及时分享他们的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。在作业评价中，我们要尊重每一位学生，珍惜他们的学习成功，极力去发现他们作业中的亮点，以此为契机，鼓励他们发挥自己的创新能力，激发他们的潜能。
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